有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升

十八大和十八屆三中全會提出“立德樹人”的基本要求，教育部組織專家研發(fā)了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，并啟動了基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程改革。科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在接受科學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，具有重大的戰(zhàn)略意義。

近幾年來，雖然我國在科學(xué)教育方面取得了一些成績，但與發(fā)達(dá)國家相比，還存在很大的差距，具體表現(xiàn)為：缺乏系統(tǒng)的政策支持，缺少資源的有效整合；人才培養(yǎng)體系不夠完善，研究經(jīng)費嚴(yán)重不足，研究隊伍極端匱乏，研究成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能支撐我國科學(xué)教育的改革和發(fā)展；小學(xué)科學(xué)教師嚴(yán)重不足，80%以上的教師沒有經(jīng)歷系統(tǒng)的理科學(xué)習(xí)，根本無法保證科學(xué)課程的有效實施；中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏整體的設(shè)計，科學(xué)教學(xué)和評價的科學(xué)性有待進(jìn)一步加強；學(xué)生解決真實問題的能力不強，批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力不高，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機持續(xù)下降，社會責(zé)任感缺乏等。

科學(xué)教育問題的解決是一個復(fù)雜的工程，需要系統(tǒng)設(shè)計，整體推進(jìn)。首先，制定全面的支持政策，加大經(jīng)費的投入力度，整合教育、科協(xié)等系統(tǒng)以及社會各方資源；其次，建立完備的科學(xué)教育學(xué)人才培養(yǎng)體系，設(shè)立專門的科學(xué)教育研究機構(gòu)和課題，吸引科學(xué)家和科學(xué)教育專家研究中小學(xué)科學(xué)教育；第三，配備足夠的專職科學(xué)教師，打造一批具有高尚的職業(yè)理想、先進(jìn)的教育觀念、合理的知識結(jié)構(gòu)、高超的教學(xué)能力和良好的教學(xué)行為的專家型的教師隊伍；第四，啟動下一代課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計課程目標(biāo)和內(nèi)容在中小學(xué)各學(xué)段的分布，統(tǒng)籌考慮物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，圍繞核心概念整合課程內(nèi)容，整合學(xué)科課程與活動課程，整體設(shè)計STEM課程體系；第五，實施有效的科學(xué)教學(xué)，要立足于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)基于思維與合作的探究性教學(xué)、項目教學(xué)、設(shè)計教學(xué)等，突出動機激發(fā)、認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)等教學(xué)原理。要高度重視學(xué)生在真實情境中解決科學(xué)問題的能力考核，積極推進(jìn)表現(xiàn)性測評；發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，全面評價學(xué)生的科學(xué)觀念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等科學(xué)素養(yǎng)。

總之，有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升是一個系統(tǒng)的工程，要整合政府、研究人員及教師、社會團(tuán)體等力量，構(gòu)建完善的科學(xué)教育體系。

本刊特約評論員：胡衛(wèi)平endprint