中外合作辦學項目中學生的學校歸屬感探討

董海藝+++周海波

摘 要：中外合作辦學是我國高等教育的一種有效補充形式。近年來，中外合作辦學項目的規模日益擴大，培養的學生人數也日益增加。在此背景下，加強自身內涵建設和提升辦學質量，深入思考如何提高學生對合作辦學院校的歸屬感，是中外合作辦學可持續發展的重要基礎。文章以華東理工大學中澳合作MBA項目為例，深入分析該項目學生這一特定群體的學校歸屬感的現狀及其影響因素，并有針對性地對培養此類學生的學校歸屬感提出建議。

關鍵字：中外合作辦學；MBA項目；學校歸屬感；建議

一、引言

中外合作辦學作為中國教育事業的重要組成部分[1]，積極引進國外高校優質的教育資源，推動學科建設，促進中外人文互通。截至2016年6月，經國家審批的中外合作辦學機構和項目共計2411個，其中機構209個，項目2202個[2]。

在中外合作辦學機構和項目中，理工類和管理類專業占據主體地位。作為中外合作辦學的十一大學科之一的工商管理學科（Business Administration）在為我國經濟快速發展培養管理人才方面起到了重要作用。目前，在全國范圍內設置了該學科的中外合作辦學機構有16個，項目70個。與其他大多數以本科教育為主的合作辦學層次不同，該專業的合作辦學碩士項目就有37個，占到項目總數的一半以上[3]。絕大多數的工商管理碩士（Master of Business Administration，MBA）合作項目為在職項目，采用自主招生的方式，學生在國外合作高校注冊學籍，在國內合作院校進行學習，完成學業后可獲得外方學校的學位證書。由于合作辦學碩士項目的學生與國內高校同專業的學生在招生方式、學生結構、學生管理、教學方式等方面存在相當大的差異，學生容易對中方學校的歸屬感出現偏差。在如今MBA項目的學生數量與日俱增的背景下，相關的文獻資料中針對這類學生學校歸屬感的研究非常少，特此成文探討。

二、學生的學校歸屬感

結合中外合作辦學MBA項目的特點，以及相關研究，本文將中外合作辦學MBA項目學生對中方學校的歸屬感定義為：對于國外高校注冊學籍但在中方高校學習和生活的MBA項目學生來說，他們在接觸包括本班學員、中外方教師和管理人員等特定群體的過程中，逐步獲得被接受、被認同、被尊重等心理體驗，與所屬群體和中方高校成為“共同體”，并愿意承擔作為其中一員的責任和義務的一種積極、穩定的情感。

針對學校歸屬感這種情感，國內外學者對其展開了相關研究。美國心理學家馬斯洛（Maslow）在《人類激勵理論》中提出，人都有社交的需求，即歸屬與愛的需求，歸屬感的缺失會導致孤獨與無助，引發心理障礙，降低工作或學習的動力和效率，并對個體和社會造成不良影響[4]。西方學者自20世紀90年代開始對學校歸屬感進行了大量研究。研究結果顯示，學生在學校中有獲得歸屬感的需求，對母校的歸屬感能促進學生身心健康發展，提高學習的積極性。其中，古德諾（Goodenow）認為，學校歸屬感對提高在校學生的成績和減少輟學現象等問題發揮著重要作用，在校生的歸屬感與學生的學習動力和價值觀高度相關[5]。安德曼（Eric.M.Anderman）發現，女生的學校歸屬感比男生高；學校歸屬感與積極情感、學業成就、自我概念呈顯著的正相關，與消極情感呈顯著的負相關。[6]

本世紀初，國內學者開始關注并研究學校歸屬感。包克冰、徐琴美認為，學校歸屬感與學校適應、自我概念、同伴關系、班級環境呈正相關，且其受到年級和學校類型的影響[7]。汪雅霜、王芳通過調研發現，大學生之間的個體差異和院校聲譽對學生的學校歸屬感有直接影響，而家庭的社會經濟地位對其不產生直接影響。[8]

三、華東理工大學中澳合作MBA項目

學生學校歸屬感

（一）學校歸屬感的現狀分析

根據合作模式和招生標準，中外合作辦學項目一般可分為單證項目和雙證項目。目前，相當一部分中外合作辦學MBA項目為單證項目。單證項目采用自主招生的方式，學生在國外合作高校注冊學籍，在國內中方合作院校進行學習。國外高校按照不低于本土MBA項目學生的培養要求進行培養，學生完成學業后，可授予其學位證書。目前上海市共有中外合作辦學工商管理專業項目18個，其中合作辦學碩士項目14個，全部為在職單證項目。[9]

以華東理工大學中澳合作辦學MBA項目為例，由于中外合作辦學在職教育項目在招生方式、學生結構、學生管理、教學方式、人才培養等方面與全日制項目有很大的差異，相比于國內同專業的全日制學術類研究生，中外合作辦學項目的學生對中方院校的學校歸屬感要弱，其主要表現在：部分學生認為自己并非華東理工大學學生；在校時間少，與培養院校關系不緊密，不愿意參與集體活動或者參與的積極性偏低；與教師、同學的關系比較疏遠，不太關注學校、班集體和身邊同學發生的事情；畢業后很少或者不回中方培養院校參加校友活動等。

（二）學校歸屬感的影響因素分析

1.在校時間短

學生在校時間的長短會影響其學校歸屬感。中外合作辦學MBA項目屬于專業學位教育，學制長的一般為兩年至兩年半，短的僅需一年半。學生基本上是在職生，僅利用周末和晚上的時間來校學習。與全日制學生相比，這些學生的在校時間短，與教師和同學的相處機會也較少，不利于建立和培養學校歸屬感。以中澳合作MBA項目為例。首先，部分學生由于工作、家庭、個人等原因，上完課就匆匆離開，缺少與教師和同學進行深入相處的機會，聯系方式以郵件、電話等為主，缺乏面對面的直接溝通。其次，由于部分學生需要同時兼顧工作和學習，僅能保證上課時間，無法保證參與課外研討和相關活動的時間。再次，部分中外合作辦學MBA項目考慮到學生是在職人員，把課程安排為集中授課，一般一個月上一門課程，課程集中在2～4天面授完畢。這種教學模式在一定程度上阻礙了學員與院校之間、學員與學員之間情感的培養。endprint

2.本科母校歸屬感先入為主

對原先就讀大學所形成的歸屬感有可能阻礙對新學校歸屬感的養成。以華東理工大學中澳合作MBA項目為例，在讀學生的平均年齡為33歲，有本科或大專學習經歷。該項目學員從本科或大專院校畢業后，對原全日制就讀大學的歸屬感會慢慢在內心沉淀下來，甚至會由于懷舊的心理作用，對原就讀院校的歸屬感進一步增強。這有可能會影響其對新學校歸屬感的形成。如果合作辦學MBA項目中方院校的聲譽優良，如為世界排名領先的大學，亦或在各類世界大學和專業排名中具有明顯優勢，學生會非常愿意成為其中一員并引以為豪，從而較容易形成對國內培養院校的歸屬感；反之則不然，學生會更傾向于認為自己是海外合作院校的畢業生，更愿意參加海外院校的各類校友活動。

3.對培養院校的預期過高

學生在中外合作辦學MBA項目的求學過程中，對培養院校的預期過高會影響其對學校歸屬感的形成。MBA學員多是成年人，他們在經過多年的社會歷練后再次回到學校求學時，與本科畢業直接攻讀碩士學位的研究生的求學目標有很大不同。前者的需求更加現實、清晰和具體，不但希望能全面提升管理的專業知識、獲得碩士學位，還希望能夠通過MBA的學習經歷來拓寬視野、拓展人脈、升職加薪、出國移民，甚至為其創業尋找良好的機會與平臺。因此，若一旦在學習過程中無法達到原預期目標，他們便會對學校的教育質量產生懷疑，從而導致對學校認同感與歸屬感的大幅度減弱，甚至通過自己的言行去消極影響班級其他同學對學校的認同感。

4.培養和管理的差異性

中外合作辦學項目的學生與本土學生在培養與管理上存在的差異也是造成學生在校歸屬感不強的因素。中外合作辦學項目的學生管理和培養過程由中方院校與外方院校共同參與。這種“混血兒”式的培養方式與本土的MBA學生截然不同。前者往往采用全英文的授課方式，其學時和學分與國外高校對接，作業與考試方式也更多樣化，因此，此類項目的學生管理方式自然也會有別于本校其他的研究生。鑒于合作項目培養方案的差異，合作項目的MBA學生與中方院校其他MBA學生不會一起上課，他們一起參加課外活動的機會也相對較少；而該群體與外方院校的接觸大多僅局限于外教課程或者短期游學等形式，導致學生與外方院校的接觸時間也相對較短，接觸面較窄。因此，中外合作辦學的MBA項目學生已然成為一個比較特殊的群體。學生容易對自我的歸屬感產生困惑——他們常常疑惑于“自己到底是中方學校的學生，還是外方學校的學生？”這一問題。

5.其他影響因素

雖然中外合作辦學已有30多年的發展歷史，但有些項目的辦學時間才3～5年，時間長的也只有20年左右。近年來，一部分項目由于辦學周期短、辦學硬件設施未能跟上項目發展的需要、項目特色和文化建設不到位、項目辦學中出現停辦或停招等種種原因而遭受挫折，這類現象又進一步對項目學生的學校歸屬感產生不利影響。

四、對培養學生學校歸屬感的建議

綜上所述，并結合學者已有的研究成果和中外合作辦學項目運營中的實踐經驗，本文認為，中方院校可以從校園環境、教學質量、管理模式、交流平臺、校友服務等維度來提升中外合作辦學MBA項目中在職學生的學校歸屬感。

（一）創建良好校園環境，完善交流平臺

優良的硬件環境和各類資源能讓學生在入學時便感受到有所歸屬，在之后的學習過程中有利于建立良好的學習氛圍，激發學生求知欲，從而使他們更好地融入學校，有助于學生歸屬感的建立[10]。雖然中外合作辦學MBA項目在職學生的在校時間較短，但是雙方培養院校應為學生提供必需的固定教學場所，同時應配備圖書館、案例室、機房等學習場地，有條件的學校還應該提供課外活動場地，如運動館、操場、學生活動中心等。

除了實體的校園環境外，中外合作院校還可以利用網絡資源營造虛擬校園環境，讓學生不在學校時也能感受到校園的支持。其一，可以建立在線學習系統，提供課堂之外的學習和交流平臺。有圖書館網上數據庫的高校可以為學生提供一對一的賬號，讓學生在校外也能夠進入圖書館平臺查閱資料。其二，可以依托安全的網絡社交平臺，搭建交流群，讓學生更加方便地與教師和同學進行溝通。

（二）提升課堂教學質量，創新教學形式

課堂教學質量的高低和教學形式的創新與否會影響學生對項目的整體評價，也會直接影響其對學校的歸屬感。在職MBA教育的核心是課程質量。通用型MBA課程的基礎課程和核心課程的設置差別不大，有些MBA項目通過設置方向課程①來突出項目課程的優勢，但一般其學分占比較低。國內院校可通過配備優良師資、定期組織教學研討，以及研發適合本項目的教學課件、教材和案例等，打造項目的課程教學品牌，加強學生的學校歸屬感。

（三）制定彈性管理制度，優化管理模式

中外合作院校在制定或完善學生管理制度時，需要考慮中外合作辦學MBA項目在職學生的特征，以學生為本，使之既達到管理學生的目的，又符合學生的發展需要，以促進學生的全面發展。以中澳合作辦學MBA項目的上課考勤制度為例，其要求學生的出勤率達到2/3以上，由于特殊原因需請假者需要提前向任課教師請假，并在班主任處備案。這種富有彈性的出勤制度加上請假制度，既考慮到了考勤制度的嚴肅性，又兼顧了在職學生需要兼顧工作的情況，人性化的管理制度在一定程度上促進了學生歸屬感的生成。

此外，中外合作辦學MBA項目的管理模式需讓學生感受到其身處一個“大家庭”之中，而非與其他專業的學生相分隔。在管理中，可根據在職學生的需求提供有針對性的服務。就中澳合作辦學MBA項目而言，除了要求項目部日常事務的管理要做到“全覆蓋”“精細化”“有深度”之外，還應為班級配備班級導師、職業發展導師、心理咨詢導師等服務。一方面，班級導師要在學生在校時深入班級，全面了解學生的學習動態；另一方面，也要在課外通過郵件、電話、微信等方式與學生定期進行溝通，及時掌握學生的情況，了解學生的需求。職業發展導師負責培養學生在職業發展過程中所需要的各種技能，確保學生能根據自己的職業規劃有目的地去學習。心理咨詢導師則為學生提供心理方面的疏導服務，特別是當學生處于工作和學習雙重壓力的情況下。endprint

（四）搭建課外交流平臺，積極組織班級活動

搭建課外的學習交流平臺，組織學生參加課外學習和實踐，能夠有效補充學生在課堂上的學習，同時讓學生有更多的交流機會。因此，相關辦學院校可以通過定期組織論壇和專題講座，組織學生前往知名企業參觀訪問或研討，組織學生參加有紀念意義的慶典活動，并以班級為單位參加各類學術競賽和體育賽事等各項強化班級凝聚力的活動來促進同學關系的良性發展，對學生的學校歸屬感進行培養和提升。

（五）強化校友服務理念，提供優良服務

相關學者的研究表明，學生所在的年級越高，其學校歸屬感也越強。一旦畢業，學生的歸屬感則會逐漸淡化。為延續學生學校歸屬感，首先，院校需要強化對校友的服務理念，注重校友工作，定期走訪校友，了解校友發展動態，提供校友職業發展所需要的幫助，并聽取他們對學校、學院和項目的意見與建議。其次，學校可以結合MBA項目校友拓寬人脈的需求，積極組織各種形式的校友聚會，以此加強校友間的情感聯系。最后，可以嘗試邀請企業管理經驗豐富、業務能力嫻熟的校友返校，為在校學生開展專題講座和沙龍活動，提升其榮譽感和被認可度，這不但能大大增強校友的學校歸屬感，還能促進校友和在讀學生之間的溝通。

注釋：

①方向課程是院校為學生開設的本專業某一研究方向的專業性課程，是基礎課程和核心課程內容的拓展和加深。

參考文獻：

[1]李盛兵，夏雪艷. 中外合作辦學機構發展的歷史、現狀與未來[J]. 華南師范大學學報，2015（6）：78-84.

[2]中國教育國際交流協會跨境教育網絡平臺“中外合作辦學100問”[EB/OL].http：//www.cfce.cn/a/zcfg/zcwj/2016/1024/3146.html，2017-04-25.

[3][9]中外合作辦學監管工作信息平臺“教育部公布中外合作辦學機構和項目名單”[EB/OL].http：//www.crs.jsj.edu.cn/，2017-04-29.

[4]A.H.Maslow，A Theory of Human Motivation[J].Psychological Review.1943（50）：370-396

[5]Goodenow， C.Grady K E.The Relationship of School Belonging and Friends Values[J].Journal of Experimental Education，1993，62（1）：60-71.

[6]Eric M.Anderman.School Effects on Psychological Outcomes During Adolescence[J].Journal of Educational Psychology，2002（94）：795-809.

[7]包克冰，徐琴美.學校歸屬感與學生發展的探索研究[J]. 心理學探新，2006（2）：51-54.

[8]汪雅霜，王芳.大學生學校歸屬感影響因素的實證研究——基于“國家大學生學習情況調查”數據分析.現代教育管理[J].2015（8）：110-114.

[10]汪素娟，周寸飛.研究生學校歸屬感的培育途徑研究[J].長春理工大學學報（社會科學版），2012 （1）：142-143，161.

編輯 李廣平 徐玲玲 校對 呂伊雯endprint