師范專科學校專業理論課中實踐性教學的應用研究

【摘 要】本文以關于幼兒園物質環境的教學、關于幼兒園精神環境的教學為案例，探討師范專科學校專業理論課中實踐性教學的應用過程與方法，并提出創新性地將現場教學和模擬化教學等實踐性教學方式運用于教學中，將課堂教學延伸到了課外，豐富了教學形式，有助于學生進一步樹立正確的教育觀念。

【關鍵詞】實踐性教學 專業理論課 幼兒教育學 師范專科學校

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08C-0061-03

專業理論課是專科學前教育專業的主干核心課程，專業理論課的教學質量往往決定著學生的專業素質和專業能力。如何調動學生學習專業理論課的積極主動性，從而不斷提升教學質量，是當前高職教育教學改革的重要問題之一。筆者結合教學實際，以幼兒教育學課程為例，就如何在專業理論課教學中激發學生的興趣，提升教學質量，夯實學生的理論基礎，培養其實踐能力和專業從教能力進行深入探討。

一、研究背景

幼兒教育學是師范專科學校的學前教育專業開設的傳統“三學”課程之一，屬于主干必修課程，在培養高職學前教育專業人才中起著核心作用。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《幼兒園教師專業標準》的頒布，幼兒教育學課程更要承載起富有時代意義的終身教育理念和“以人為本”的教育追求，與其他學科共同肩負起培養適應新時代高素質的幼兒教師的重任。然而，近年來所開展的調查表明，師范專科學校的學生對幼兒教育學課程的看法大多集中在教學內容枯燥無味、學教育學沒用方面，而幼兒教育學教師也抱怨教育學難教、理論落后于幼兒園實踐等。這種現狀，對于正在不斷推進的教育教學改革是非常不利的，創新該課程的教學方式變得更加緊急而迫切。

筆者所在的湖北幼兒師范高等專科學校為五年一貫制學前教育專業學生開設的幼兒教育學課程集中在二年級進行。2014—2015學年度筆者擔任了4個班級幼兒教育學課程的教學工作，課程的主要內容包括幼兒教育的產生以及我國幼兒園教育的目標、任務和原則；幼兒教育的途徑和手段；幼兒園與家庭、社區的合作和幼小銜接；幼兒教師的職業規范等。該課程的目標是學生通過一學年的幼兒教育理論學習積累相關知識，同時能夠運用所學理論對教育教學活動進行評價，對教學現象進行較為深入的觀察分析。與此同時，學生更加熱愛幼兒教育事業、更加尊重幼兒的人格尊嚴和合法權益，逐步具備從事幼兒園教育工作所必需的各項教育技能。此處，需要重點明確的能力具體包括新時期幼兒園教師崗位所需要的觀察分析能力、策劃和組織教學活動能力、環境創設能力、利用教育資源能力、良好的溝通互動能力、反思評價能力，等等。

由此可以看出，幼兒教育學作為一門傳統的理論課程，所培養的能力有別于教法課，它也兼具很強的實踐性，看重的應是真實、豐富、多元的教育生活。然而該課程在教學方式方法的選擇上通常存在“重理論、輕實踐”的現象，迫于授課時的一些條件限制，學校鮮少安排實踐性活動，總體上呈現出學生“聽多、看少，記多、做少”的狀況。這種教學模式常會忽略對學生能力的培養，使教學活動變成一種狹隘、片面、單向的活動。由此，筆者認為幼兒教育學課程的教學方式創新應該轉為以實踐性為導向，重視培養學生的教育素養和包括保教技能在內的各項能力。

人們常說“教學有法，但無定法”，可見教師的教學是具有創造性的，并非一成不變的。當前的師范教學中大多數學生認為只有舞蹈、鋼琴、手工、聲樂才是專業課，除此之外的所有課程都只是“非專業課”，這種看法在理論課程中體現更為明顯。理論課程較難引起學生的重視和興趣，大多采用的是傳統講授法，很顯然這種方式已經不能滿足學生的求知欲，更無法引起學生對于專業理論課的興趣。筆者根據教學要求和學生特點，結合教材內容，在實際教學中嘗試采用實踐性教學方法，以期提高學生學習的積極性。通過這種創新嘗試，希望學生不僅在理論課中找到興趣點，而且更清晰明確地認識到專業的知識和理念。

二、專業理論課中實踐性教學的應用過程與方法

在學習幼兒教育的先進思想和基本理論，掌握學前兒童自身發展的特征及幼兒教育活動的基本特點，理解我國幼兒園的教育目標任務、原則和幼兒園全面發展教育內容的基礎上，筆者發現接下來的關于“幼兒園環境”這一章很難用傳統的講授法和案例法完成本章節的能力目標，即學生能夠運用所學知識分析幼兒園環境中遇到的實際問題。于是，筆者用兩課時講解完幼兒園環境的基礎知識之后，決定將學生帶往學校附屬幼兒園進行現場教學。現場教學是一種將課堂搬到教學現場或生產現場的教學方法，試圖通過在仿真或現實的生產現場實施教學過程，幫助學生更好更快地學習、掌握知識和技能，它具有親驗性、互動性、多元化、個性化的特點。這種將課堂搬到現場，將課堂中的問題帶到現場解決的方式，充分調動了學生學習的主動性、積極性和創造性。

（一）關于幼兒園物質環境的教學

筆者在前去參觀的幼兒園現場舉例啟發學生學習的幼兒園環境的理論知識，并講解幼兒園環境創設的原則。簡單講解完之后，筆者鼓勵學生自由活動，用手機拍攝下幼兒園的物質環境，從幼兒園專用空間的活動室、生活區、辦公室、接待室等，到幼兒園的室內公共部分的墻面、樓梯、天花板、走廊、門廳等，都要求學生認真思考拍攝，同時留心細節環境的處理。學生從自己的視角將幼兒園的物質環境一一記錄了下來。參觀完之后，筆者要求學生按自由意志所分的小組收集圖片并整理、匯總，結合前期所學的幼兒園環境的基本知識將圖片與創設原則分類對應。

學生在下次上課之前，非常積極主動地將圖片分類匯總好，并拷貝到教師的電腦上。接下來關于幼兒園物質環境創設的兩個課時就完全交由學生小組的代表一一上講臺展示。由于是幼兒園實地參觀且自行拍攝收集的照片，學生的積極性都很高，10個小組依次放映自己的圖片，并將圖片與環境創設的教育性原則、適宜性原則、參與性原則、開放性原則、經濟性原則、審美性原則、安全性原則和創造性原則一一對應。此時，有趣的問題出來了，有的小組將羽毛球做的天花板吊飾歸為“經濟性原則”，有的則歸為“創造性原則”，還有的歸為“審美性原則”。作為教師，筆者從“觀眾”回歸到引導者的角色，啟發學生思考幼兒園環境的創設并非單獨地遵循某一原則，而是同時滿足幾個原則。endprint

通過這樣的兩次課，學生對幼兒園的物質環境有了更為直觀、深刻的認識，也更加明確幼兒園環境創設需要嚴格遵循的8條原則。這在提高教學效率的同時還增強了教學效果。

（二）關于幼兒園精神環境的教學

幼兒園精神環境不僅對幼兒的學習和認知發展具有重要作用，還對社會性各方面的發展具有直接、深遠的影響。然而，精神環境的創設卻常常被幼兒園忽視。為了加深學生對于精神環境的體驗，筆者在課前分別從教師與幼兒的交往、幼兒與幼兒的交往、教師與教師的交往設置了三個來源于實際問題的情景，讓各個小組的學生抽簽準備角色表演。筆者在準備這些問題情景的時候，主要參照自身下園見習的所見所聞，較為充分考慮到學生的認識傾向以及興趣，這些來源于幼兒園的一線素材不僅在導入環節就可以很好地激發學生的好奇心和求知欲，更能為接下來教學環節的開展打下良好的心理及情感基礎。

情景一：中二班的小宇前幾次戶外活動拍籃球，每次都只能拍兩三個。今天又到了戶外活動的時間，帶班的王老師發給每個小朋友一個籃球，并讓他們先進行練習，誰能夠連續拍10個就到誰那里進行測試。測試通過就可以去旁邊玩滑梯了。小朋友一個個通過了測試，只剩下小宇和其他兩個小女生。這個時候，王老師應該怎么做呢？

情景二：瑞瑞和鬧鬧是中三的兩個小男生，平時就比較淘氣。下午教學活動之前，帶班的李老師讓小朋友們自由到區角活動。沒過一會，李老師看到瑞瑞和鬧鬧在搶一輛玩具車，這個時候，她應該怎么做呢？

情景三：大三班的生活老師李老師發現主班的王老師和配班的范老師近來很少溝通。原來王老師認為對待幼兒要什么要求都提得清清楚楚，班級一定要有良好的日常規范，這卻讓范老師感覺她是一個沒有愛心的老師。范老師認為應該給孩子充分的自主與自由的空間，這讓王老師覺得她對孩子太過放縱。對此，作為生活老師的李老師，應該如何緩解兩位老師之間的關系呢？或者說，如何看待這兩個人的關系呢？

抽到相同情景的小組依次上講臺將討論得出的解決方式表演出來，然后其他組的學生參與點評，思考有沒有更好的解決方式。在學生點評總結完畢之后，作為老師，筆者以促進者的身份與學生進行討論分析，并引導抽到同一情景的小組歸納出該情景處理中的“注意事項”。情景三涉及幼兒園教師與教師之間的交往，學生已有經驗很少，筆者則適當啟發引導學生從“教育觀念的不同”進行深入思考。教師的教育觀念往往決定其在教育過程中會選擇的教育目標、教育內容和教育策略，也決定其對兒童的態度。換句話說，什么樣的教育觀念就會帶來什么樣的教育行為，進而會對教育的效果和兒童發展的方向產生影響。這種模擬化的實踐教學，不僅調動了學生的主動性、積極性和創造性，還將抽象的理論知識落到了實處，幫助學生更好地樹立正確的兒童觀和教育觀。由此，本課程的培養目標更加具有針對性和操作性，也體現出幼兒教育學對學生教育理論素養和職業能力培養的追求。

三、專業理論課中實踐性教學的應用意義

師范專科學校專業理論課中實踐性教學的應用嘗試，具有較為重要的意義，具體如下：

（一）延伸了教學課堂

高職教學的理論課程和實踐課程通常是分開教學的，造成理論和實踐教學內容的脫節，而實踐性教學建立了具有創新性的開放式學前教育專業理論課堂教學，將相對封閉、單一的課堂教學變為現場教學和模擬教學相結合的形式。課堂不再局限于高職院校的課堂，而是延伸至幼兒園，讓“準幼兒園教師”提前進入角色，也切合了職業教育的培養理念。

（二）豐富了教學形式

實踐性教學在教學內容和方法上與崗位技能要求密切結合，體現了職業教育為學生和用人單位服務的宗旨。相比傳統的課堂教學，在專業理論課程中創新性地采用實踐性教學，在豐富教學形式的同時，使學生更直觀深入地獲取知識，充分調動了學生的積極性和主動性，并讓他們的各項能力在實踐性教學過程中得以鍛煉。實踐性教學（下轉第83頁）（上接第62頁）很大程度上增強了課程的真實性、生動性和豐富性。

（三）幫助學生樹立正確的教學觀念

以往理論課的教師更為注重知識的系統性，常會忽略知識的應用性，由于學生在此類課程中欠缺實踐經驗，造成他們對所學內容缺乏感性認識，感覺枯燥無味，導致教學效果較差。幼兒教育學是一門理論結合實踐的課程，僅僅讓學生背會知識點是遠遠不夠的。教師通過實踐性教學，促使學生將理論知識內化到實際中，通過每章節內容安排學生到幼兒園見習、模擬情景等，培養了學生的職業意識，并將正確的、科學的教育觀念逐步滲透給學生。

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【基金項目】湖北省教育教學改革項目“SWOT試教下幼兒師專‘雙師結構教學團隊的構建”（JY201401）

【作者簡介】尹洪潔（1988— ），女，江蘇徐州人，湖北幼兒師范高等專科學校學前教育系助教，碩士，研究方向：幼兒教育學、兒童心理學。

（責編 蘇 洋）endprint