“雙創(chuàng)”背景下融入優(yōu)秀民族文化的高職學(xué)前教育專業(yè)課程群建設(shè)探索

【摘 要】本文結(jié)合地區(qū)民族文化特點(diǎn)，將民間故事、歌謠、民間美術(shù)、傳統(tǒng)技藝等融入學(xué)前教育專業(yè)課程中，構(gòu)建包含四門理論課和四門技能課的學(xué)前教育專業(yè)課程群，提出課程群的建設(shè)方案，并提出教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法提升、學(xué)生考核方式改革、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、特色教材建設(shè)等方面措施。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 優(yōu)秀民族文化 學(xué)前教育 課程群

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08C-0063-03

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展工程的意見》（以下簡稱《意見》），提出把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、藝術(shù)體育教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域。高職院校以為社會(huì)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)更是承擔(dān)著培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識(shí)和專業(yè)技能的幼兒教師的責(zé)任。幼兒教師隊(duì)伍是基礎(chǔ)教育中不可忽視的中堅(jiān)力量，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下，本文試圖探討將優(yōu)秀民族文化融入高職學(xué)前教育專業(yè)課程中，以高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容及要求為導(dǎo)向，以優(yōu)秀民族文化的傳承與創(chuàng)新為核心理念，建立以成果轉(zhuǎn)化為手段、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的專業(yè)課程群。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程群的構(gòu)建

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積淀著多樣、珍貴的精神財(cái)富，是中華民族幾千年沉淀的精神結(jié)晶，《意見》中指出要將傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。筆者結(jié)合地區(qū)民族特點(diǎn)和工作實(shí)踐，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的要求，探索如何將優(yōu)秀民族文化融入教學(xué)改革中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。基于此，構(gòu)建了包含學(xué)前教育專業(yè)四門理論課和四門實(shí)踐技能課的課程群，如圖1所示。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程群建設(shè)方案

（一）課程群融入優(yōu)秀民族文化，增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感，突出特色

民族文化的傳承與創(chuàng)新依賴于教育、依托于教師，隱含于教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)以為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的幼兒園教師為目標(biāo)，幼兒教師的專業(yè)理念與教育觀念直接影響著幼兒教育事業(yè)的質(zhì)量。通過將優(yōu)秀民族文化融入課程群，使未來幼兒師資對(duì)于優(yōu)秀民族文化不僅僅停留在了解和掌握的層面，而是更深入理解民族文化內(nèi)涵，將優(yōu)秀民族文化與課程學(xué)習(xí)深度融合，開發(fā)特色學(xué)前教育專業(yè)課程。

（二）強(qiáng)調(diào)以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實(shí)踐技能水平

理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生掌握基本知識(shí)和概念的過程。而如何將理論知識(shí)體現(xiàn)在實(shí)踐技能上，需要教師的專業(yè)引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)探索。學(xué)生始終是教學(xué)的中心，教師要堅(jiān)持多元化、啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)，結(jié)合課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)態(tài)思維和動(dòng)手能力，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)課程學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)會(huì)遷移學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，在不斷的實(shí)踐技能的訓(xùn)練中，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

（三）課程群教學(xué)改革成果形式多樣，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀民族文化的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新

教師與學(xué)生通過主持或參與課題申報(bào)、論文撰寫、專利申請(qǐng)、編寫教材和著作、參加各種教學(xué)或職業(yè)技能大賽等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)改革成果，實(shí)現(xiàn)成果創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。同時(shí)嘗試將學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)以及發(fā)表論文、獲得專利授權(quán)等與專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)要求相關(guān)的經(jīng)歷、成果，折算為學(xué)分，計(jì)入學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)改革。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程群建設(shè)措施

以學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)為核心、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)、以優(yōu)秀民族文化為主線融入專業(yè)課程建立課程群，主要包含教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法提升、學(xué)生考核方式改革、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)六個(gè)方面的改革，如圖2所示。

圖2 課程群建設(shè)措施

（一）教學(xué)內(nèi)容整合

根據(jù)學(xué)前專業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容與要求，結(jié)合地區(qū)民族文化特點(diǎn)，將民間故事、歌謠、民間美術(shù)、傳統(tǒng)技藝等融入學(xué)前教育專業(yè)課程中，整合幼兒園語言教育、幼兒園美術(shù)教育、幼兒園游戲、美術(shù)基礎(chǔ)四門理論課和幼兒園實(shí)用手工、幼兒園玩教具制作、簡筆畫、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)四門技能課。改變課程中理論課和技能課分離的現(xiàn)狀，為學(xué)生提供一個(gè)有內(nèi)在邏輯的、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，設(shè)計(jì)一個(gè)故事或一首歌謠貫穿整個(gè)課程群的教學(xué)模式，如圖3所示。

圖3 學(xué)前教育專業(yè)課程群

（二）教學(xué)方法提升

1.采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)做合一的方法，開展項(xiàng)目式教學(xué)，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，以完成一個(gè)民族手工藝作品為例，需要團(tuán)隊(duì)成員設(shè)計(jì)圖紙、繪圖、選擇合適的材料、運(yùn)用技法、按步驟制作、完成裝裱等。每一個(gè)環(huán)節(jié)需要團(tuán)隊(duì)成員討論與協(xié)商，分解任務(wù)，共同完成。

2.課前、課中、課后分三階段靈活運(yùn)用教學(xué)方法。課前，采用引導(dǎo)自學(xué)的方法，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微課等手段將優(yōu)秀教學(xué)視頻案例以及教師模擬示范的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和思考，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的熟悉和掌握。課中，采用提問法、討論法、案例分析與研究法等，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考解決問題的方法，進(jìn)而獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高知識(shí)和技能水平。課后，鞏固復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)反思法，調(diào)動(dòng)學(xué)生課后鞏固、強(qiáng)化知識(shí)，加強(qiáng)技能的反復(fù)練習(xí)，同時(shí)做好評(píng)價(jià)和反思，為日后教學(xué)提供參考。

（三）學(xué)生考核方式改革

課程考核不僅是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及教師教學(xué)效果的一種重要方式，同時(shí)也是通過檢測(cè)學(xué)生所獲得的專業(yè)知識(shí)能力以及教學(xué)質(zhì)量來驗(yàn)證課程建設(shè)水平的重要渠道。傳統(tǒng)的課程考核一般以平時(shí)成績和期末卷面成績的綜合計(jì)算來衡量學(xué)生對(duì)本門課程知識(shí)的掌握。這樣的考核方式比較單一，難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。因此，要進(jìn)行如下改革：

1.采用一條主線、多元化的考核方式。根據(jù)課程群中以民間故事或歌謠為主線而開展的各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)來確定，重點(diǎn)考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和操作技能，實(shí)施模塊式（理論+技能）考核，增加技能考核的計(jì)算比例。如在技能考核部分，運(yùn)用一個(gè)故事主題，通過幼兒園課程與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（語言）課考講（故事）、幼兒園課程與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（美術(shù)）課考畫（故事中人物、情節(jié)等）、幼兒園實(shí)用手工課考做（故事中的人物形象）、幼兒園游戲課考玩（民間故事游戲）、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課考創(chuàng)（民間故事場(chǎng)景環(huán)境）等，靈活地將學(xué)生的技能通過學(xué)科融合，更系統(tǒng)地展示出來。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)的論文寫作模式。根據(jù)幼兒園工作實(shí)際和幼兒園教師的崗位能力要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)主要考核學(xué)生在教學(xué)技能、專業(yè)技能、科研技能方面的綜合運(yùn)用能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)作品體現(xiàn)創(chuàng)新性、應(yīng)用性特點(diǎn)。endprint

2.對(duì)“成果折算學(xué)分”學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整。2017年9月即將實(shí)施的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）中指出“學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)以及發(fā)表論文、獲得專利授權(quán)等與專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)要求相關(guān)的經(jīng)歷、成果，可以折算為學(xué)分，計(jì)入學(xué)業(yè)成績”?！兑?guī)定》不僅有助于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，同時(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，再一次豐富了學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為立體，更具有引導(dǎo)性。所以，在課程群建設(shè)中，將學(xué)生的獲獎(jiǎng)成果、專利、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等納入課程考核中，形成具有應(yīng)用性、創(chuàng)造性和推廣性的新的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（四）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)

1.校企合作。以現(xiàn)代學(xué)徒制為指導(dǎo)思想，貫徹產(chǎn)教融合的理念，根據(jù)職業(yè)教育自身的特點(diǎn)以及學(xué)前教育專業(yè)特色，將專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與崗位要求工作過程、學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書相統(tǒng)一。通過與幼兒園簽訂合作協(xié)議，教師與學(xué)生參與到幼兒園的課程開發(fā)中，（下轉(zhuǎn)第131頁）（上接第64頁）尤其是幼兒園開展民族化課程建設(shè)，教師為其提供培訓(xùn)和指導(dǎo)；學(xué)生也通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)獲得到企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，獲得校外的真實(shí)工作體驗(yàn)；企業(yè)為教師和學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的再教育平臺(tái)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)院學(xué)生、教師、企業(yè)、地方的互惠共贏，共同發(fā)展。

2.建立創(chuàng)客實(shí)訓(xùn)工作室。創(chuàng)客工作室是以項(xiàng)目為依托、以成果轉(zhuǎn)化為手段，是“教學(xué)、科研、經(jīng)營、培訓(xùn)、鑒定”五位一體的學(xué)生實(shí)訓(xùn)中心。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)和技能，通過完成項(xiàng)目來體現(xiàn)，創(chuàng)客是一個(gè)成果的孵化基地，在這里，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的提升，為以后對(duì)社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）師資隊(duì)伍建設(shè)

課程群中任課教師要求是具備教、研、創(chuàng)融合能力的應(yīng)用型教師。教體現(xiàn)在教學(xué)能力，包括融入民族文化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)執(zhí)行和教學(xué)評(píng)價(jià)能力以及指導(dǎo)學(xué)生參賽的能力等；研體現(xiàn)在教師參與課程改革、課題申報(bào)、教材與著作編寫等方面；創(chuàng)體現(xiàn)在教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，包括發(fā)明專利、技術(shù)轉(zhuǎn)化等。在思想觀念上，教師不僅要重視教學(xué)和科研，同時(shí)要有創(chuàng)新精神和能力。只有具備一支高素質(zhì)、高能力的教師隊(duì)伍，才能更高效地促進(jìn)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。

（六）特色教材建設(shè)

教材是體現(xiàn)課程群建設(shè)思路的重要載體。在未形成配套教材之前，根據(jù)課程群的教學(xué)內(nèi)容要求，各學(xué)科應(yīng)從民族文化的主線出發(fā)，選用具有較強(qiáng)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、實(shí)用性的精品教材。然后隨著課程群建設(shè)的完善，需要逐步編制體現(xiàn)課程群學(xué)科內(nèi)容和專業(yè)特點(diǎn)的特色教材。

綜上所述，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一時(shí)代發(fā)展要求的背景下，在國家全面復(fù)興優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的政策號(hào)召下，將優(yōu)秀民族文化融入高職學(xué)前教育專業(yè)課程改革中，建設(shè)具有民族特色和專業(yè)特點(diǎn)的課程群，包含教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法提升、學(xué)生考核方式改革等六個(gè)方面的主要內(nèi)容，正是體現(xiàn)了民族文化精神和民族文化資源在職業(yè)教育中的傳承、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，同時(shí)也契合了學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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【基金項(xiàng)目】2015年度柳州城市職業(yè)學(xué)院教育科研立項(xiàng)課題的教改項(xiàng)目“高職院校學(xué)生‘創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程體系研究——以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例”（2014B03）

【作者簡介】陳夢(mèng)明（1986— ），女，黑龍江齊齊哈爾人，柳州城市職業(yè)學(xué)院文化與旅游系講師，碩士，研究方向：教育管理、學(xué)前教育。

（責(zé)編 蘇 洋）endprint