分層次教學在廣西農村古文師資培訓中的應用

【摘 要】本文認為有針對性地加強農村地區古文師資的培訓，是廣西中小學教師繼續教育的迫切任務，提出在古文師資培訓中應用分層次教學法，按照鄉村教師的文化底蘊、需求，通過給學員分層次，制定教學任務、制訂教學計劃、實施教學任務，讓學員主動學習相關知識，最終獲得教授古文的能力和技巧，達到及適應教學崗位要求。

【關鍵詞】分層次教學 農村古文師資 培訓 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08C-0123-03

分層次教學的特點是緊扣教學目標，參照學生的個體需求，針對學生的個體差異，給學生劃分層次，并根據不同層次的學生情況制訂相應的教學計劃，采用適當的教法。廣西農業人口比例較大，農村師資力量相對薄弱，語文教師在古文修養、古文教法上水平較低。在國培計劃中，有針對性地加強農村地區古文師資的培訓，是廣西中小學教師繼續教育的一個迫切任務。布魯姆的掌握學習理論指出，教學的意義在于逐漸縮小學生業已存在的差異。他認為，只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習速率和繼續學習動機等方面將變得十分相近，在學校和家庭的學校條件都趨于極大地改善、達到某種理想境界的情況下，學校中的個別差異就應接近消失。因此，在培訓中，根據鄉村教師的文化底蘊、需求，通過分層次教學法，讓學員們處于急切解決問題的狀態中，并主動追求進一步理解和掌握課程要求的知識及技能，實現教育教學觀念的轉變，就能夠為其職業活動能力和崗位適應能力的進一步提升奠定良好的認知環境和理論基礎。

一、分層次教學任務的確定

（一）學習要求。分層次教學任務的明確，可在測試鄉村語文教師的古文功底之后，確定教學內容，并確定相應的重難點知識和最終應獲得的教學技能。教學內容中應體現相關知識點的有機連接。教學內容的難度既要考慮學員們的起點，使學員們易于學習，又要便于學員們可以靈活安排學習時段并進行成果展示。學習結束時，師生還可共同評價教學成果。高校教師應通過網絡途徑共享相關的培訓資源，要求學員在線閱讀，并要求學員閱讀后就相關問題參與討論。通過這種方式，可以讓高校專家能及時了解學員的學習困難和學習訴求，對學員的古文功底進行調查，確定其對知識和技能要求的層次，使后續的培訓更有目的性和針對性。

（二）教學任務的確定。隨著經濟和社會的發展，學歷教育不再是教師繼續教育的首要形式與手段，而培養教師在職業生涯中不斷自覺地通過自主學習，獲得知識、能力、素養的更新，實現自主專業發展已提高到至關重要的位置。高職高專院校的國培計劃，例如，廣西科技師范學院中文專業的國培計劃，主要面向廣西鄉村小學語文教師，切實提升他們的文化修養，尤其是古文修養。現如今各級各類考試中古文占的比重越來越大，他們應具有較強的解決教學實際問題的能力。因此，學校開設包括語文課程標準解讀、教育理論知識、心理健康基本理論、古代文學、中華經典誦讀、書寫技能、寫作、美學等若干個專業課程。農村小學教師參加培訓的機會與城市里的教師相比相對少，專業素養和教育教學能力也相對薄弱。他們迫切需要提高古文通識及提高古文教學方法和技能，因此，“古代文學”是培訓的重點課程。

確定“古代文學”為重點課程，就是根據分層次教學緊扣教學目標，參照學生的個體需求，針對學生的個體差異的教學思想，以培養學員提高古文修養、提升古文教學能力為目的，優化課程內容，建立起該課程知識點之間的內在聯系，實現培訓目的。

根據摸底調查結果，結合鄉村小學語文教師的意愿，教學中，可以把學員分為兩類教學班：古文通識班、古文鑒賞班。

表1 廣西農村古文師資中的分層次教學任務

分層次教學任務 中國古代文學框架的搭建 教學能力的提升

古文通識班 兩漢魏晉南北朝文學史 串講兩漢魏晉南北朝文學史

唐宋文學史 串講唐宋文學史

元明清文學史 串講元明清文學史

古文鑒賞班 《詩經》鑒賞 《詩經》教學方法

唐詩鑒賞 唐詩教學方法

宋詞鑒賞 宋詞教學方法

元曲鑒賞 元曲教學方法

明清小說解讀 明清小說人物解讀方法探討

二、分層次教學計劃的制訂

制訂教學計劃是否合理直接影響到分層次教學的效果。制訂教學計劃需全局考慮：一是要符合鄉村語文教師的古文功底知識，二是要符合學生的感知規律，三是要注意分散重點、難點。農村小學教師置換脫產研修是國培項目的重點之一，模式是組織師范生到農村小學頂崗實習，農村骨干教師因而得以脫產置換到培訓院校和優質中小學進行為期3個月的研修。其中，分層次教學貫穿于集中研修階段，古文培訓為2周，為期10天。因此，培訓要考慮教學時間的長短，教學任務的輕重，知識點的取舍、前后的聯系等多方面的因素。

表2 廣西農村古文師資中分層次教學的教學計劃

分層次

教學任務 古文通識班 古文鑒賞班

學習時間 2周，10天 2周，10天

教學目標 了解兩漢魏晉南北朝文學史 《詩經》鑒賞

了解唐宋文學史 唐詩鑒賞

了解元明清文學史 宋詞鑒賞

能夠簡單串講兩漢魏晉南北朝文學史 元曲鑒賞

能夠簡單串講唐宋文學史 明清小說解讀

能夠簡單串講元明清文學史 基本掌握《詩經》教學方法

基本掌握唐詩教學方法

基本掌握宋詞教學方法

基本掌握元曲教學方法

基本掌握明清小說人物解讀方法探討

教法 培訓論壇、專題講座、課堂探討、學員說課、多媒體課件成果展示、案例分析 培訓論壇、專題講座、課堂探討、學員說課、多媒體課件成果展示、案例分析

教學條件 微格教室、相關參考書及文獻資料 微格教室、相關參考書及文獻資料

工作計劃 教師按分層次教學法教學，制訂教學計劃 教師按分層次教學法教學，制訂教學計劃

學習評價 （1）對所學的知識進行評價；（2）對學習過程進行評價；（3）對學習效果進行評價 （1）對所學的知識進行評價；（2）對學習過程進行評價；（3）對學習效果進行評價

教學組織 根據學員意愿，分小班教學，10-15人每班，每班可再分2-3人每組 根據學員意愿，分小班教學，10-15人每班，每班可再分2-3人每組

三、分層次教學的實施

（一）實施的基本要求。通常，教師繼續教育的教學形式采用專家講座、報告型兩種形式，學員之間以及學員與專家之間的交流研討時間較少，參訓教師對培訓效果持懷疑態度。在國培計劃中實施分層次教學，是按照學員的特點，引導、鼓勵學員根據個人的教學需求開展的具有針對性的教學活動，分層次教學注重的是學員的個人需求，而不是培訓教材的特點。在具體教學活動中，應以學員起點、學員需求為導向，通過師生共同實施。

在分班教學中，教師應當明確學員所需，在專題講座、課堂研討、說課、多媒體課件制作成果展示、案例分析等環節中有針對性地提供相應的自學材料或拓寬專業知識的資料，使學員易懂，可操作，有方向可循。尤其是分班教學中，提供的材料應不同，必須體現層次特點。實施過程中，不能以教師為中心，必須體現學員為中心的原則。在教師的引導下，通過豐富多彩的教學活動形式，激發學生的內在學習動力，使其主動提問，主動參與學習。在分班的前提下，采取繼續分組的形式，可4人為一小組，各組設組長1名，全體同學都要參與組內具體的學習內容，如何分工協作，則由學生自行組織。教師則指導學員對所學內容進行強化拓展，便于學員遇到類似的問題能舉一反三，解決實際的教學問題，達到培養學員教學職業能力的目標。

（二）實施過程。具體如下：

1.教學工作計劃的制訂。為達到前文所述的培訓目的，可以分別根據古文通識班和古文鑒賞班“相關理論知識、相關教學技能訓練的教學目標”制訂教學工作計劃。其中，古文通識班主要給學員串講兩漢魏晉南北朝文學史、唐宋文學史、元明清文學史，包括代表作，流派、文風的演變；古文鑒賞班主要對《詩經》、唐詩、宋詞、元曲進行鑒賞。

2.完成相關理論知識框架。如何體現分層次教學的理論、方法和實施手段，使學員完成相關理論知識框架是非常重要的環節。通過網絡載體，經過測試，了解了學員情況之后，培訓專家應隨即按照教學計劃，引導學員完成以下工作：根據個人需求，完成各時期古文學習理論知識框架，并以課件形式進行展示；根據所學的知識，寫出所學知識在小學教材中涉及的篇目。根據相關理論知識框架，制訂兩個月的學習計劃。分層教學法的宗旨是因材施教，通過學員的具體實際，獲得古文素養，提高教學技能。學員的學習計劃是因人而異的，培訓專家要把握好指導的尺度，即使學生學習計劃的制訂思路有問題，教師的指導也應是啟發式的。“不憤不啟”，“不悱不發”，學員有強烈的學習欲望，教師加以側面的提示性指導，可以使學生記憶力倍加深刻，并且還能鍛煉發散思維，培養創新能力。

3.培訓專家有重點地講析。網絡載體滿足了一般層次的教學需求，而專家有重點地講析可以達到有目的地突破和提高，不僅是講授古文的鑒賞方法，更重要的是用分層次教學的方法將中國古代優秀文化傳揚出去。古文通識班應以文學史為綱，通過對中國文學史上占有重要地位的作家作品的解讀，描繪中國文學古代史發展的大體源流。在“文學史”的基礎上，確定選文標準，選擇各文學分期風格各異的代表性的作家、作品進行介紹。古文鑒賞班應在選擇的具體作品講授中，力求做到逐字逐句細致講解，就作家的經歷本身去還原作品的真實情感，反映作品的真實風貌。在作品的分析中，貫穿各種體裁的發展變化特點。在作品的欣賞中，力求觸摸到作家的稟賦氣質，體會作家的心路歷程，從而突破文字上的障礙，穿越時空，做到古今共鳴。課后要求學生背誦古代文學中的部分名篇，尤其是詩歌，課堂上可適當抽查。

4.課堂研討及展示。培訓專家課堂講授之后，可在不同的班級與學員進行課堂研討。學員展示本人制作的多媒體課件，并聯系小學語文教學實際，提出相關問題，由培訓專家與其他學員予以解答。而專家也將教師當中的差異表現進行評析，針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。

5.學習評價。學習評價是分層次教學不可或缺的環節，目的是為了檢查教學效果，激勵學員繼續學習。評價內容包括：（1）對所學的文學理論知識加以評價；（2）對學習過程加以評價；（3）對學習效果加以評價。重點是學習過程的評價。為避免盲目評價，教師應設計好各種評價標準和方法。并且，在分層次教學過程中，教師要時刻關注學生的學習情況，在學生學習遇到瓶頸時，應根據具體情況，及時提供必要的指導；在學生解決問題方向不明時，適當加以提示，引導學生自行探究；在學生完成學習任務后，及時做好總結工作。

四、應注意的問題

（一）分層次教學課程設置應合理。在分層次教學中，鄉村教師的文化底蘊不同，需求不同，對鄉村教師的需求區分應合理，課程設置難易程度應適當。忽視培訓對象的基礎，不切實際地追求文學框架的合理性與完善是不切實際的。如課程內容設置得過于簡單，則學員的探究的深度和空間不足，學員就會缺乏內在的學習動力。仍需注意的是，學員分組（下轉第161頁）（上接第124頁）可自行組合，體現發揮學員特長、區域互補、知識互補的原則。教師在授課過程中，通過對學員的觀察了解，也可在充分考慮學員各方面素養之后，對各組成員適當調整，盡量保證各組的實力均衡，以免挫傷部分學員的積極性。

（二）教師的主要任務。分層教學法貫穿整個培訓環節，其中針對性強的古文師資培訓盡管歷時不長，但培訓教師、培訓專家的主要任務是給學員分層講解，而不是“填鴨式”統一注入；教學目的是根據各學員的基本情況，最終提高參訓學員的職業素養，因此，關注的重點是學習過程。培訓專家應該繼續關注學員培訓結束后所碰到的教學實踐問題，繼續做好咨詢或交流工作。落實好學習支持服務。

實踐證明，分層次教學法應用于國培計劃中的古文師資培訓，可以有效提升學員的學習積極性、繼續學習能力，是培養學員職業能力的有效方法。

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【基金項目】2012年度柳州師范高等專科學校高教教改項目“高職高專院校中國古代文學課程定位和立體化教學模式”（LSZ2012JGB04）

【作者簡介】莫軍苗（1975— ），女，壯族，廣西鹿寨人，碩士，廣西科技師范學院教師教育學院副教授，研究方向：中國古代文學。

（責編 黎 原）