提高高中英語閱讀有效性的實踐探究

熊燦

摘要：英語閱讀教學問題設計應始終圍繞文本的核心主線，本著問題之間的遞進和銜接的關系，建立以文本為基礎的語言輸出，幫助學生建立新舊知識聯系。同時，教師要提升自身有關閱讀教學方法和理論水平，不斷反思和總結教學經驗，探索高中英語閱讀教學設計更加行之有效的方法和原則。

關鍵詞：閱讀教學；問題設計；核心主題；語言鋪墊

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0090-01

1.目前高中英語閱讀教學問題設計存在的問題

1.1不能創造性使用教材及課后練。教師課前沒有花時間精讀課文，未能全面而宏觀地站在單元整體教學的基礎上，缺乏對課時目標和單元目標的統一性和個體性的認識，完全按部就班地按照教參和課后練習的問題逐一完成，或采用拿來主義，把找到的課件不加修改的使用，不顧學生的學情，造成低效課堂。這個問題不解決，久而久之，學生必然對英語閱讀失去興趣。因為每一種教材都具有其優缺點，教師選擇時應學會揚長避短，不能眉毛胡子一把抓，而要像課標明確指出的那樣“在英語教學中，教師要善于結合實際需要，靈活地和有創造性的使用教材。”

1.2設計的問題無法形成有效的問題鏈。有的時候設置的問題前后孤立存在，缺少鋪墊，顯得突兀，跳躍性大，缺乏由易到難，由淺入深的循序漸進的學習過程；布局松散，層次不清，缺少主線，難以形成合力。筆者個人認為，問題實際應凸顯課文的核心主線，形成問題鏈，并以問題鏈的信息梳理為基礎，層層鋪墊，環環相扣。這樣能讓學生在完成問題的過程中逐步形成閱讀的能力。

1.3設計的問題不能把課文與學生實際的生活，學習有機地聯系起來。目前閱讀教學還在普遍存在一個問題，就是教師提供一些思考問題，使閱讀材料與學生生活或者認識的啟示建立聯系。讓學生產生共鳴，使學生從觀念，情感，文化或者價值觀等方面進行有意義的思索，會使高中階段的學習對于學生的正確的思想建構有著重大的影響，從而激發學生的深層閱讀興趣，這樣，就不會導致課堂與生活的完全剝離。

2.高中英語閱讀教學問題設計的原則及其實踐

2.1梳理課文主線，強化核心主題。任何一個語篇都有其特定的主題，閱讀教學不論處在什么階段，都應圍繞這個主題，從整體構建的課堂教學關出發，在統領整節課的主題之下來處理教學內容：讀前導入主題，讀中分析，深入主題讀后強化，升華主題同時，教師應依據各部分的段落大意，提取課文的行文思路，并以此為線索整合各個教學環節的問題設計，認真考慮每一個問題，啟發學生深入理解文章主題，并由此引導學生全面，理性的看待社會現象，培養學生正確的人生觀，世界觀和價值觀。

2.2設計的問題之間要有遞進性和層次性。問題的設計不僅要圍繞文本主題，而且問題與問題之間要具有連貫性。第一個問題是第二個問題的前提，第二個問題是第三個問題的階梯。并依次順延下去，層層鋪墊，環環相扣，形成一條問題鏈。教師引導學生一步一步地去思考，這符合學生認知規律和語言教學特點。教師設計的問題要由粗到細，由淺入深，層層遞進。另外，綜合性較大或難度較大的問題的需要分解成幾個小問題。小問題是回答較難問題的階梯，避免學生看到難度較大問題的迷茫和無所適從的緊張狀態。設計的問題有高于課文，體現閱讀教學從感知到理解，再到深入探究的過程，促進學生的思維，有效的達到教學目的。

2.3以學生為主體。在課堂教學中，教師是主導，學生是主體。學生的積極學習狀態在很大程度上取決于教師的科學引導，取決于教師設計的學生感興趣的交流話題和有效的問題，盡量把問題句在“最近發展區”（即學生已經達到的解決問題的水平與借助他人幫助能達到的解決問題的水平之間的區域）。同時，多思考選擇在時間，空間，經歷各個方面與話題相近的話題。鑒于學生學習能力和認知水平的個體差異，為了讓不同的學生能在課堂上有所收獲，筆者盡量設計不同層次的問題，然后向適合的目標學生提問。

各種題材的文章一般都有典型的文本框架，學生要有意識地模仿課文框架，才能在提筆時做到心中有數有大部分的同學能由不會寫到能寫些內容，這就能比只是單獨的交代一個與課文無關的題目要來得實用，效果也會好很多。

3.結束語

問題設計旨在促進和幫助學生理解文本，拓展內涵，通過對問題的思考，培養和提高學生的思維品質和創新能力。問題的設計應遵循的原則：始終圍繞課文的核心主線；問題之間要有著遞進和銜接的關系；建立在以文本為基礎的語言輸出；幫助學生建立新舊知識之間的聯系；既能發揮教師的指導作用，又充分體現學生認知主體作用。只有這樣的問題設計，才能調動學生的積極性，提高課堂學習效率，有利于學生英語學習的可持續發展。同時，教師要提升自身有關閱讀教學方法和理論水平，關注教學領域新的教學思想對自己的教學帶來的指導和影響，并結合自己的教學實踐，不斷反思和總結教學經驗，探索高中英語閱讀教學問題設計中更加行之有效的方法和原則。

參考文獻：

[1]張宗友.高中英語閱讀教學讀后活動設計與實踐

[2]朱曉燕.英語課堂教學策略——如何選擇運用