探析生活化策略在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用

賈琴琴

摘要：新課標(biāo)改革要求，小學(xué)科學(xué)教育要采用生活化策略進(jìn)行教學(xué)，把科學(xué)教育與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活，解決生活中遇到的難題，做到學(xué)以致用，本文就生活化策略在小學(xué)教育中的應(yīng)用進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)科學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0154-01

在以往的教學(xué)中，教師講課時(shí)常常以書本為主，不把知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得知識(shí)書面化，學(xué)了不會(huì)應(yīng)用，這就顛倒了科學(xué)教育的真正目的。學(xué)習(xí)科學(xué)教育就是為了可以利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，因此，在教學(xué)中，教師一定要注重這一點(diǎn)，切勿紙上談兵。

1.利用生活化的教學(xué)資源

教師在講授課程的時(shí)候不能只參照課本的內(nèi)容講，要充分的利用生活中的資源，讓學(xué)生們從生活中得到啟發(fā)。生活中的資源比比皆是，而且學(xué)生每天都會(huì)接觸到，理解起來(lái)也很容易。比如在講解“電和我們的生活”這一節(jié)課的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生想一想，在自己的家里，有哪些東西是需要用電的。現(xiàn)在家中的電器很多，學(xué)生隨便一想就可以想到，電話、電腦、電視機(jī)、電磁爐、電冰箱等，只要是帶電字的生活用品都需要電。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己所知道的東西踴躍回答，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還營(yíng)造了良好的課堂氛圍。

另外，老師也可以直接問(wèn)學(xué)生教室里有哪些東西是需要用電的，學(xué)生只要抬頭看一下周圍就知道了。了解了生活用電之后，老師還可以給學(xué)生布置一個(gè)思考題，問(wèn)大家如果沒(méi)有電，我們的生活會(huì)變成什么樣？學(xué)生會(huì)根據(jù)這些電器的用途想象沒(méi)有電的后果，意識(shí)到要節(jié)約用電，否則生活中沒(méi)有電會(huì)是一件很難想象的事，充分的把知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。不僅可以學(xué)到知識(shí)，還能了解生活常識(shí)，所以這種生活化的資源對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)很有幫助，它能很好的把知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加通俗易懂的東西，輔助學(xué)習(xí)[1]。

2.構(gòu)建生活化的教學(xué)情景

上課時(shí)，教師要多采用情景教學(xué)，把真實(shí)發(fā)生的事情擺在眼前，讓學(xué)生通過(guò)自己的雙手去發(fā)現(xiàn)去感受，比直接把書本上的經(jīng)驗(yàn)告訴他們會(huì)更加深刻，而且也能激發(fā)他們探究的熱情。比如在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像”這節(jié)課時(shí)，教師可以發(fā)給學(xué)生每人一個(gè)凸透鏡、蠟燭和紙屏，把它們?nèi)叻诺揭粭l線上，并調(diào)整三者之間的距離。問(wèn)學(xué)生可以看到幾種蠟燭的像，每種像又是在什么情況下出現(xiàn)的。學(xué)生遇到這種實(shí)踐性問(wèn)題會(huì)積極主動(dòng)的去做，小學(xué)生是對(duì)什么都好奇的年紀(jì)，這樣不僅能滿足他們的好奇心，同時(shí)還可以鍛煉他們動(dòng)手動(dòng)腦的能力[2]。

3.開展生活化的科學(xué)探究活動(dòng)

教學(xué)中要適當(dāng)開展一些探究活動(dòng)，讓學(xué)生在接觸自然的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的東西。比如在學(xué)習(xí)“考察動(dòng)物和植物”這節(jié)課時(shí)，老師先給學(xué)生布置好要考察的內(nèi)容，可以給學(xué)生發(fā)一張卡片，上面標(biāo)記哺乳動(dòng)物類、鳥類、爬行動(dòng)物類、兩棲動(dòng)物類以及收集不同的植物葉子，觀察它們的不同。接下來(lái)老師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到動(dòng)物園和公園，讓學(xué)生根據(jù)自己手中的卡片去歸類總結(jié)，在實(shí)踐中完成這些任務(wù)。學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)是非常喜歡的，因?yàn)樾W(xué)生本來(lái)就是愛(ài)跑愛(ài)鬧的年紀(jì)，讓他們出來(lái)活動(dòng)會(huì)比把他們?nèi)υ诮淌抑袑W(xué)習(xí)效率更高[3]。

學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)把自己收集到的信息填到卡片上，等回到課堂中，老師會(huì)根據(jù)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，并問(wèn)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有什么收獲，學(xué)生會(huì)把自己看到的東西都說(shuō)出來(lái)，積極踴躍的回答老師的問(wèn)題，因?yàn)檫@都是他們真正親身去體驗(yàn)的，如果只讓學(xué)生閱讀課本，再問(wèn)他們這些問(wèn)題時(shí)，估計(jì)很少有學(xué)生會(huì)答得出來(lái)，而且課堂也不會(huì)這樣活躍。把學(xué)生帶到大自然中，讓他們親身去探究，這樣他們才知道自己學(xué)的是什么，也會(huì)更加有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以，這種教學(xué)方式不失為一種好的選擇。

4.把所學(xué)知識(shí)回歸實(shí)踐

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)就是為了解決實(shí)際中的問(wèn)題，因此，老師在講解知識(shí)的時(shí)候一定不能脫離實(shí)踐，并把這些知識(shí)引用到實(shí)踐中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)解決問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)“水污染及其防治”這一課時(shí)，教師先給學(xué)生舉一些水污染的案例，想一想這些水都參雜了哪些有害的物質(zhì)，讓學(xué)生了解水污染的成因。老師在課前準(zhǔn)備一些被污染的水，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)廢水進(jìn)行處理。先進(jìn)行沉淀，再過(guò)濾，最后對(duì)它們進(jìn)行吸附，找出污染源。讓學(xué)生了解，在生活中水污染主要是由哪些原因造成的，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水資源進(jìn)行保護(hù)。

水是我們生活中不可缺少的資源，一但被污染了，我們有什么樣的解決辦法呢？學(xué)完這一課時(shí)，老師可以把這樣一個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的想法和污染的成因眾說(shuō)紛紜，這時(shí)候老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去如何保護(hù)水資源，比如不要亂丟垃圾，周末的時(shí)候可以多做一些公益活動(dòng)，到河邊撿一些生活垃圾等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決實(shí)際中存在的問(wèn)題，即使解決不了也要學(xué)會(huì)預(yù)防，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的真正目的，而不是為了應(yīng)付考試去死記硬背一些概念性的東西。

教師在講解科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，一定要結(jié)合日常生活中經(jīng)常用到的東西，把書上專業(yè)的知識(shí)生活化，讓學(xué)生從生活中理解領(lǐng)會(huì)知識(shí)，明白生活中處處都是知識(shí)，并做到會(huì)學(xué)會(huì)用，把學(xué)到的東西真正的用到實(shí)際生活之中，解決生活中發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題，這才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.探討在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)[J].新課程（上）.2017（04）：15-17

[2]黃來(lái)渙.陳海娜.小學(xué)科學(xué)教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生有效提問(wèn)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究）.2017（03）：59-50

[3]成先鋒.淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中探究性問(wèn)題的有效生成[J].中國(guó)教師.2016（S2）：123endprint