優化語文課外作業，提高語文教學效率

李琴霞

摘要：課外作業作為教育活動的重要組成部分，具有三項基本功能：鞏固和延伸課堂知識，培養和發展實踐能力，反饋、交流和促進評價。本文立足于小學語文作業優化設計的理念和原則，分析小學語文作業中存在的不足之處，進而提出優化小學語文作業的構想。

關鍵詞：小學語文；作業設計；優化

語文作業設計，是教師備課的重要一環。好的作業設計不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學生的學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火炬，培養獨立分析問題和解決問題的能力。新課程標準的實施對語文教學提出了新的要求，構建語文作業的新形式，是促進學生學習方式變革的一個重要方面。講究作業設計策略，優化作業設計方法，可以使每一個學生的語文素養及個性得到良好的發展。

一、以生為本的作業設計理念

課程標準提倡在語文課程的每個環節上要充分考慮學生的需求，讓學生根據自己的實際水平、接受能力，選擇自己的作業，切實為每個學生提供思考、創造、表現、成功的機會，使學生發揮各自不同的學習優勢，激發學習的興趣，提高參與學習的主動性和積極性。也只有這樣，我們的教學才在真正意義上做到了讓學生喜學、樂學、善學。為此，我們應該做到：首先，承認差異，讓學生優化發展；其次，關注趣味，讓學生主動發展；最后，放開束縛，讓學生自主發展。

二、當前小學語文作業設計中的主要問題

1、作業設置的單向性。傳統的作業設置基本延續著由老師自上而下布置的傳統，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學生自選的。學生只需做記錄，回家照做即可，不需要考慮做什么作業，該怎么做，哪些是自己會的、不需要做的；哪些是自己不懂的，需要去琢磨的，五六十個學生布置統一的作業就夠了。這樣的作業在訓練學生“提出問題的能力”方面同樣無所作為。面對不同水平的學生實施無差異的作業設計，講究“齊步走”、“一刀切”，自然會導致“吃不飽”與“吃不了”現象的發生，因材施教的教學原則基本無法實現。

2、作業內容的單調性。當前語文作業注重書本內容，強調將書本知識通過作業來鞏固，如抄寫生字詞、注釋等讓學生強化記憶，這雖有益于學生的知識積累，但它與學生的生活實際相脫離，不利于學生視野的開闊。許多老師經常布置的語文作業就是讓學生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習或配套練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調乏味的作業使得學生思維的創造性、廣闊性和深刻性得不到訓練，學習方法的掌握和培養得不到深入、擴展，更談不上提高學生品德修養、審美情趣了。這樣的作業壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生靈活性、創造性的發揮，使學生對語文學習、語文作業失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。作業內容的單一還體現在學科與學科之間缺乏滲透、缺乏整合，師生之間缺乏交流溝通，就語文練語文，陷入了狹隘的“學科中心主義”，過于注重字形、字義，語法、章法等，忽視人生觀、世界觀的指導，割裂了知識與生活的聯系。

3、作業形式的單一性 。作業本來是一種操作方式，遠遠不止書面作業一種，也可以是一項活動或一件作品。廣義地說，在教學中教師隨處引導學生設置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業”。但當前語文作業布置形式單一，明顯偏向書面作業，“一刀切”問題嚴重。這樣的作業不僅降低了學生對作業的興趣，加重學生的作業疲勞，而且影響了作業目的的達成。不顧學生的差異，不考慮學生能否接受，布置相同的作業，使得學生所作無用功較多，不利于學生發展。

4、作業評價的片面性 作業評價缺乏人情味，只有刻板的“優”、“良”、“中”、“差”評語，易挫傷學生學習的積極性，壓制學生潛力的發揮。語文本身具有極強的人文性，若簡單在分數上著力，既失之偏頗，又會導致學科本身的庸俗化和教育的簡單化。另外，不能“因材施評”也是作業評價片面的表現。水平不同的學生不但做著完全相同的作業，評價時標準也是一樣的。結果后進生永遠也嘗試不到成功的喜悅，哪怕他盡了最大的努力，再怎么使勁跳，也摘不到“桃子”。不但如此，還得挨老師和家長的批評。長期下來，后進生得到的只能是對學習的無力感并最終放棄努力。而另一方面，學習好的學生因為作業太容易而滋生驕傲情緒，同樣會失去前進的動力。

三、小學語文作業構思

根據教材和學生實際情況的需要，教師可以設計多種類型的語文作業，以體現作業設計的理念和原則，達成語文作業的目標和任務。

1、表現性型作業。（1）唱歌。愛唱愛跳，對于小學階段的孩子來說是一種天性，尤其低年級學生更是如此。新教材有許多文章文辭優美，朗朗上口，極富童真童趣。在教學這樣的課文時，可以設計讓學生配上自己喜歡的曲調，編成童歌童謠唱給自己的家長（好朋友）聽。（2）繪畫。繪畫是兒童的天性，在幼兒園孩子已經接觸繪畫，所以小學生都能結合一些生活經驗，用點、線、面表現一些簡單而又能說明問題的圖形來，這種繪畫，不需要學生有多少美術功底，故不必擔心學生畫不出來，學生可以根據課文的文字描述，簡要地畫出內容。這些繪畫不僅有利于學生搞清文章的條理，理解文章的內容，而且能激發學習興趣，充分發揮兒童豐富的想象和創造能力。

2、專題搜集型作業。蘇霍姆林斯基曾經說：“在人的內心有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”孩子們最喜歡大自然，有關自然界的一切都能吸引他們的興趣，而寫調查研究報告，對于第一次接受這種課外作業形式的他們來說，是一次挑戰，它能激發學生學習的主動性和積極性，滿足他們內心的這種“根深蒂固的需要”，當然會得到學生的認可。

3、趣味想象型作業 。寓興趣于作業之中。積極的情感能使學生學習得更加輕松，更加迅速。因此，在作業設計中要強化作業的情趣功能，有效地調動學生參與學習活動的積極性，使學生增強學習的內趨力，主動、愉快、高效地學習。通過學生的積極參與，收到最佳的學習效果。作業設計要貫徹愉快教育的原則，始終讓學生在興趣的推動下，在“不知不覺”的情境中，探索和學習。題目新穎，形式活潑，才能激發學生興趣，提高學習效果。想象是人們認識客觀世界的能力，是創造性思維的前提，沒有想象就沒有創造。小學語文教材中有許多優美的詩歌、有趣的故事，我們可以把它們作為學生仿寫、續寫創編的原始材料，這樣一方面可以增強作業的有趣性，另一方面能充分調動、激發了學生的想象力。

四、結語

語文作業是語文教學過程中的一個重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，而且能對學生的語文學習起到一個導向作用。隨著課程改革的逐步深入，其功能與價值越來越受到教師們的關注與思考。優化后的語文作業更重視學生興趣和需要，注意學生的個性發展，把作業作為學生發展的平臺，賦予學生自主作業的權利，為學生提供自我表現、自我反思的空間，為教師提供了促進學生發展的捷徑。