情境教學法在小學數學教學中的應用

于麗麗

（公主嶺市原種繁殖場學校，吉林公主嶺 136100）

情境教學法在小學數學教學中的應用

于麗麗

（公主嶺市原種繁殖場學校，吉林公主嶺 136100）

根據調查研究顯示，情境教學這種教學方式可以讓師生之間獲得情感上的認同以及認知上的共同發展共同進步，同時能夠激發起學生們對學習數學興趣，可以引發學生們無意識學習的心理，有利于培養出學生們的創造性思維，提高課堂的教學效率，使師生之間的合作精神也得到相應的提高。本論文將分析怎樣在小學數學課堂教學中運用情境教學法提高教學效率，從而達到提高課堂教學質量的目的。

情境教學法；小學數學教學；應用探究

在小學數學實際教學過程中，怎樣培養小學生們利用數學思維思考相關問題已逐漸成為小學數學教育中的基本問題。而情境教學法這種教學方法是一種將學科與實踐結合起來的教學方式，因此，需要教育工作者們投入足夠的重視。本論文將深入研究探討這一問題，從而達到提高小學數學教學質量，提高小學數學教學效率的目的。

1 情境教學法在小學數學實際教學過程中的價值

1.1 情境教學的具體概念

情境教學法就是將數學中的相關知識利用起來創建一種模擬的情境吸引學生們主動積極地參與進來，從而讓學生在潛移默化之中學習到一系列的數學知識，這種在課堂實際教學中通過多媒體等多種手段進行實踐教學的就是情境教學法。

1.2 情境教學法在小學數學實際教學過程中的價值

首先，這種教學方式對教師的各方面素質提出了更高的要求，這會促進教師隊伍的水平逐步提高。首先需要意識到，情境教學方法與傳統的教學方式是不同的，因此，更加需要教育工作者們積極探索并且不斷實踐，把課外活動式教學與自主拓展式教學等多種教學方式有機結合起來，同時創建相關的情境，確保學生們能夠多方位發展。其次，對于小學生而言，數學的學習無疑是枯燥無味的，與此同時，小學生們正處于活潑好動的年齡段，在實際的課堂學習中經常會出現注意力不集中的問題，但是情境教學法恰好能將學生帶入到既定的情境之中，這樣做，既能夠提高小學生們對于學習數學的熱情，也能夠培養學生們利用數學思維考慮問題，對鍛煉學生們的數學思維具有很大的促進作用。最后，情境教學法屬于素質教學的重要內容，非常契合我國對于當代小學生們發展的要求，因而，教育工作者們應該多加利用靈活多彩的教學方式以達到幫助學生們實現全面發展的目標。

2 情境教學法在小學數學教學中的實際應用

情境教學法在小學數學教學中的具體應用不能夠是單獨一段獨立地應用，而需要做到這種方法貫穿于整體的教學環節，將其視為豐富教學方式的方法之一，其中有如下幾個步驟:

2.1 在課堂導入時實現情境運用

眾所周知，課堂教學的導入環節作為引入課堂的步驟，是課堂的重要組成部分之一，它的重要性不容小覷。教育工作者們對課堂導入環節進行精心設計，往往可以起到先聲奪人吸引學生進入學習狀態的效果，從而為后續的課程發展打下良好的基礎。由此，在課堂導入環節運用情境教學法能夠迅速地吸引學生們集中注意力，進入學習狀態，讓學生們愿意繼續往下學習。而情境教學法中最常見的是故事導入法，小學生們都會喜歡聽故事。所以，選擇故事導入法進行課堂導入既能夠激發起學生們的好奇心，也能夠讓故事中涉及的課外知識幫助學生們拓展視野。比如，在學習如何計算利息收入的時候，教師們可以講述一下自己的孩子如何通過將零花錢，壓歲錢等這些收入積攢下來存入銀行并且獲得銀行利息，最終利用這些獲得的利息為家人購買禮物，這樣做，既能夠激發起小學生們對學習利息計算的興趣，也能夠讓小學生們有機會效仿這一故事。

2.2 運用情境教學法設置更加生活化的情境問題

在實際的課堂教學過程中，往往運用設置問題的方式實現情境教學法的使用。小學生們年齡比較小，往往具有喜歡幻想，熱愛挑戰的性格特點。由此也可以理解，他們對于單一傳統的教學方法，課程走向會產生反感情緒，從而萌生出消極的學習態度，這樣會降低學習效率，直接減少了有效學習時間，從而降低了教學質量。因此，這需要教育工作者們在實際教學過程中學會激發學生們的學習熱情，刺激學生們的學習積極性，激發起學生們的求知欲望，最大限度地滿足學生們的好奇心。比如，在課堂教學過程中，教師們首先向學生們提出相關問題，隨后能夠利用更加生活化的情境問題，激發學生們想要知道答案的求知欲，并在課堂教學中設置一些懸念，從而能夠吸引學生們更加深入地思考探索。舉個例子，教師們在教授乘法這一章節的時候，首先可以設計出在市場買東西的情境，把相關商品的價格通過多媒體的形式展現出來，隨后請學生們扮作顧客去市場買東西，最后對學生們進行提問，應該如何計算相關商品的總價格。運用這樣的方法設置問題，既能夠使問題貼近學生們的實際生活，也可以讓學生們更加主動地參與到課堂教學中去。

2.3 在相關練習鞏固時運用情境教學法

毫無疑問，知識的學習最終都是需要運用到實踐中去的，而數學這門學科尤其如此。教師們在進行完課堂教學活動之后，還會留下相應的練習用來鞏固課堂教學內容。而在布置相關練習的時候，教師們需要注意得是相關鞏固練習的實用性以及趣味性，這時候，教師們也可以將情境教學法運用到布置練習中來。比如，教師可以在日常生活中搜集一些資源素材，然后把這些素材編成相關練習布置給學生們進行數學訓練。例如，讓學生們計算校園里不同種類的樹的數量差異等。利用這樣的形式，讓教學內容變得更加豐富，與此同時，還能夠讓學生學會如何將在課堂上學到的相關知識正確的運用到實際生活中，解決自己生活中的相關問題。這是幫助學生們鞏固知識的有效方法，也是讓學生們在學習數學的過程中不再陷入單調地記憶公式，機械式學習的有效方法。

3 結語

在我國新課標的要求之下，小學的數學教育工作者們需要不斷地提升自己的各方面素質，學習豐富自己的教學理論知識，隨后，將這些理論知識靈活地運用到實際教學過程中，從而提高學生們的學習興趣，提升學生們的學習效率，以達到提高教學質量的目的。

[1] 孫杰,韓明.淺析情境教學法在小學數學教學中的應用[J].數理化學習（教育理論）,2015,(7):96.

[2] 陽水連.生活情境教學法在小學數學教學中的應用[J].讀寫算（教育教學研究）,2015,(41):179-179.

[3] 陳昌銀.試談問題情境教學法在小學數學教學中的應用[J].文理導航·教育研究與實踐,2015,(7):195-195.

[4] 聶靈芝.情境教學法在小學數學教學中的應用[J].未來英才,2015,(18):143.

[5] 冉啟俊.情境教學法在小學數學教學中的應用[J].數學大世界（上旬版）,2016,(4):80.

[6] 李春鳳.簡述情境教學法在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究（新教師教學）,2016,(31):172.

G623

A

1003-2177（2017）06-0035-02

于麗麗（1988—），女，漢族，吉林伊通人，本科，畢業于吉林師范大學，現就職于公主嶺市原種繁殖場學校，現任職稱二級教師，研究方向：教學研究。