因材施教建構知識體系，人文教育促進全面發展

◆林凡允 劉紅鳳

(天津市濱海新區大港實驗中學；天津市濱海新區大港第二中學)

高中化學新課標明確提出，化學教學要以學生為中心，從學生的興趣、經驗和需求出發制定教學內容和教學目標。簡單的說，就是因材施教。即要求教師在進行課堂教學設計前先了解學生的學情，再結合學生的需求，確定適當的教學起點，運用合適的方法和策略。打破常規教學框架，引導學生思考討論，歸納整理進而形成知識體系。通過知識的學習，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、道德觀和審美觀。現以人教版高中化學必修1第三章第一節《金屬的化學性質》的教學為例進行說明。

一、關注學生原有的認知水平

化學概念是關于物質的組成、結構、性質及變化規律的理性知識，是化學學科知識體系的基礎。金屬廣泛地應用在我們生活中的各個領域，在初中學生又已經初步學習了金屬的典型性質。但是，什么是金屬？學生還是很疑惑，書中也沒有給出答案。因此，在授課之初提出這個問題，瞬間激發了學生的學習興趣，學生熱烈討論，根據生活經驗提出金屬應具有的各種特征性質。同學們通過網絡查找到了金屬的概念，原來金屬的概念幾乎就是金屬物理性質的通性！學生感到非常興奮。

二、層進思考，推動知識螺旋上升。

(一)復舊引新——歸納整理拓寬知識面

初中學生學習過活潑金屬單質與硫酸、鹽酸發生置換反應生成氫氣。學生提出問題：水也能電離出自由移動的氫離子，是不是活潑金屬也能與水發生反應置換出氫氣？教師對學生的思考給予積極肯定。至于能不能反應，可以用實驗來驗證。學生的學習興趣被激發出來，他們提出設計方案，將鈉、鎂、鐵等金屬分別投入水中，觀察現象。然后進一步設疑：將鈉投入到鹽酸溶液中，鈉是先和水反應還是先和酸反應？這進一步開闊了學生視野。

(二)結構異同——辨析條件和產物成因

在講授金屬的性質時，首先要讓學生樹立起結構決定性質這一化學思想。絕大多數金屬的最外層電子數小于或等于三個，易失去，但是由于金屬活動性的不同，反應條件就存在著差異。如上面提到的鈉、鎂、鐵金屬活動性依次減弱，因此，在同樣發生反應時需要的條件就越來越高：鈉遇冷水即反應，鎂和水反應必須加熱，鐵則必須和水蒸氣加熱才能發生反應。當學生看到鈉和水劇烈反應生成氫氧化鈉和氫氣后，預測鐵與水反應生成的氫氧化物和氫氣。事實果真如此嗎？進行鐵和水蒸氣的實驗后，產物為黑色固體，不是氫氧化物。小組討論歸納：在加熱時，鐵的氫氧化物會發生分解反應，又因為水是弱氧化劑，不能將鐵全部氧化為+3價，所以產物為既含有+2又含有+3的四氧化三鐵。學生的疑惑解決了，再書寫類似方程式就手到擒來了。

(三)實驗探究——發散思維建構知識網。

在明確了金屬與酸、水、鹽等發生置換反應的本質后，教師可以根據學生的預習情況連續設計問題，促進學生知識體系的建構。首先設疑：將鈉投入硫酸銅溶液會發生什么現象？學生給出兩個答案：生成紅色的銅、生成氫氣和藍色沉淀。進行實驗驗證后，學生得出：金屬鈉遇鹽溶液時也是先和水置換后和鹽發生復分解反應。進一步設疑：鈉還能置換出銅嗎？學生們聯想到第二章學習過的電解質理論，思考后回答：必須在無水條件下，即鈉和熔融態的銅鹽可置換出銅。

三、應用化學，兼顧思想知識教育

化學來源于生活，又緊密地為生活服務。2015年8月12日，濱海新區塘沽危險品倉庫爆炸事故，兩聲巨響給全國人民敲響了安全的警鐘。除了危險化學品要在包裝上有警示標志外，作為生活常識，學生更急迫地想知道：鐵、鋁、危險品鈉應該如何保存？發生了鈉燃燒應如何撲滅？生活中還存在哪些危險品？如何消除其危害？這樣就將化學課堂與生活緊密聯系在一起，學生也清醒地認識到：科技進步和安全環保是人類生存并進的兩件事，對學生進行環保教育、愛國主義教育，增強學生的主人翁意識和責任意識。

化學是一門實用科學。化學教學就是要讓學生明白化學知識的本源，知道如何運用化學知識解決生活的實際問題，激勵有志學生創新化學方法、培養化學技能，提高人們的生活質量。這就要求我們每一位化學教師都應該根據學生的學情確定靈活的、具體的教的方法。