跨文化視角下的語言差異和英語教學探究

祁小鵬+劉坤

摘要：本文一方面介紹了英漢語言差異，以及隱含的思維方式、價值取向差異，另一方面通過分析當前我國跨文化視角下英語教學現(xiàn)狀中存在的問題，提出相應的改進方向和具體的措施，以此培養(yǎng)教師的跨文化教學能力和學生跨文化交流能力，最終實現(xiàn)跨文化教學整體水平的提高。

關(guān)鍵詞：英漢語言；跨文化；英語教學

一、英漢語言文化的差異

（一）語言差異

語言作為一個國家的象征符號，是民族的重要標志之一，且與其文化特征密切相關(guān)。不同國家的語言具有不同的體系和表達方式，而對于英漢兩種截然不同的語言來說，存在的差異極為明顯。詞匯作為語言的基本構(gòu)成要素，最能反映兩種語言的文化差異和特征。無論是在詞匯的運用、搭配以及聯(lián)想的各個方面，英漢語言都是存在不同的。中國文化自古以來都將龍視為權(quán)利、吉祥的象征，“龍的傳人”甚至成為了中華兒女的代名詞。然而在西方文化中，龍由于極大的破壞力而被認為是傲慢邪惡、殘暴不仁的怪物，所以dragon所引起的聯(lián)想與其在中文中的聯(lián)想完全不同。為了避免中西方文化差異帶來的誤解和沖突，有的詞典把漢語中的“龍”稱為Chinese dragon，以區(qū)別于英語中的dragon。同樣，這種差異還體現(xiàn)在語用差異、句型結(jié)構(gòu)差異等諸多方面，以此形成了兩種不同的語言系統(tǒng)。

（二）思維方式差異

思維方式受民族傳統(tǒng)文化哲學的影響，形成了每個民族獨特的認識事物的習慣和方式。由于中國歷史經(jīng)歷了儒家、道家和佛教的洗禮，人們逐漸采用“悟”作為思維的中心，來看待外界事物。行為上講究委婉含蓄，謙讓收斂，多思多想，。西方人的思維方式源于柏拉圖-亞里士多德思想體系，注重邏輯論證和直線型思維，更傾向于抽象的理性辯證。這一點對比在中國學生的語言交際和文章寫作中的體現(xiàn)尤為明顯。例如，西方人寫作講究邏輯，喜歡直截了當?shù)乇磉_觀點，不是肯定就是否定。而中國學生為了不破壞和諧，更傾向于采取中立的態(tài)度，然后卻往往使得文章模棱兩可。

（三）價值取向差異

中西方由于歷史淵源和文化發(fā)展階段的不同，雙方的價值觀取向也存在著顯著差別。受古代 “天人合一”思想的影響，中國傳統(tǒng)的文化價值主流都是“和”，即和諧。對于人與自然的關(guān)系上，注重和諧相處，甚至崇拜大自然。人與人之間也崇尚以和為貴，先人后己，謙讓友好。久而久之，便形成了一種集體主義精神，群體價值凸顯，集體利益永遠高于個人利益。而西方以自我滿足為主流價值，強調(diào)維護個人的利益，發(fā)揮個人的內(nèi)在潛力。個人獨立價值的實現(xiàn)，是社會前進的動力，體現(xiàn)了“人權(quán)不可侵犯”的內(nèi)在精神。同時對待自然本著一種抗爭對立的態(tài)度，以人類在自然面前的無畏和反抗彰顯個人的堅韌品質(zhì)。中國人取名以姓為先，注重家族、傳統(tǒng)，而西方以名為先，體現(xiàn)個人的價值。

正是由于英漢背景下語言本身、思維觀念、價值取向等存在的區(qū)別，大學英語教學，不能撇開英語的文化背景，簡單地講解語言本身的含義，而還要讓學生掌握語言背后所包含的文化內(nèi)涵，從而加深對語言文化的了解。

二、跨文化英語教學的現(xiàn)狀

（一）課堂教學與文化背景相分離

當前，大學英語課堂教學尚存在語言教學與文化教學相脫離的情況。一些教師文化意識淺薄，教學觀念保守，只是注重單詞和語法的講解，而忽略文化背景的教學。他們?yōu)橥瓿山虒W任務，僅僅進行了課文內(nèi)容、語法等知識點的講授，而對于文化知識簡單介紹，卻沒有將其與語言本身相結(jié)合。這種以完成英語基礎(chǔ)教學為主，輕視文化結(jié)合的教學方式，過于強調(diào)語言本身結(jié)構(gòu)形式的灌輸，而沒有提高學生的文化觀念和跨文化視野，不僅降低了跨文化教學的效率，也造成了學生的跨文化交際障礙。

（二）師生之間缺乏溝通和互動

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)推行一段時間，但很多課堂教學中還是以教師為主導，學生不能發(fā)揮主體作用，教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式仍廣泛存在。這一模式下，師生之間互動較少，教師枯燥的講解使得文化知識顯得乏味無趣，學生喪失了學習的興趣，慢慢形成了消極應付的心理。一些文化背景在學生看來似乎成為了“陳詞濫調(diào)”，缺乏有新意的講授、多方面的結(jié)合和深層次的挖掘。刻板的教學形式，將文化知識如同語言知識一樣強行灌輸至學生的大腦，使得學生的學習動機漸弱，學習效果大打折扣。

三、跨文化視角下英語教學的改進方向

（一）將文化知識融入于課堂，提高教師專業(yè)素質(zhì)

在學生學習新詞匯的開始階段，教師應該同時介紹詞匯深層次的含義。英語教師應樹立新的教學觀，實現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”：一是實現(xiàn)由傳統(tǒng)的單純語言教學轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言文化教學，二是實現(xiàn)由單方面的英語文化輸入教學轉(zhuǎn)變?yōu)橛h雙語文化傳輸教學。一方面，教師要增強文化教學的意識，考慮到英語語言背后的社會意義。另一方面，也要以國際化的文化視野，取西方文化之精華，棄其糟粕，灌輸給學生正確的文化觀念。以中西文化的對比，培養(yǎng)學生的批判意識和鑒別能力。在教學手段和方式上，應與時俱進，適當使用現(xiàn)代化的教學手段。

（二）加強課堂上的師生互動，培養(yǎng)學生學習興趣

師生之間在課堂教學的過程中形成良好的互動，不僅可以增強課堂的趣味性，還可以提高學生的積極性和學習效率。教師可以利用多媒體（包括播放幻燈片、視頻、音樂、演講等）、游戲扮演、互相提問、多方討論等多種方式，與學生面對面雙向交流，使學生之間也形成有效的溝通，了解學生對于文化知識的掌握程度、表達能力和興趣方向，因材施教的進行講授，使課堂的更加生動、充實。

（三）組織開展跨文化活動，鼓勵學生接觸西方文化

在課外時間，組織學生參加各種有意義的跨文化活動，讓學生近距離感受跨文化學習的氛圍，發(fā)現(xiàn)跨文化活動的魅力。

綜上所述，基于英漢雙語及文化中存在的諸多差異，為了培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才在國際交流上大展拳腳，我們要直面當前大學英語教學現(xiàn)狀中對于跨文化教學的不足，通過提高教師的專業(yè)素質(zhì)、樹立全新的教育觀念和完善教學方法等多種途徑，做好跨文化教學工作，提升英語教學的整體水平。

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作者簡介：祁小鵬（1984-）女，山東省城市服務技師學院教師，2011年6月畢業(yè)于北京第二外國語學院英語專業(yè)，碩士。endprint