關于初中語文情感教育的幾點體會

劉清美

摘要：“語文教師應當成為培養學生具有健康的審美感情和高尚風格的美育工作者”，這簡單明了地指出了語文教學與情感教育的關系。語文新課標也指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的人生觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”在呼喚新的教學理念的今天，我們應該把情感熏陶，貫穿于日常的教學過程之中。

關鍵詞：初中語文；情感教育；策略

教育心理學的理論告訴我們：學生智力的發展是各種因素決定的，認知因素和情感因素是重要的因素。積極愉悅的情感是人的一切活動強有力的發動者和鼓舞者，有助于提高教學活動的效率。情達則理通，愉悅的情感往往能夠在學生大腦中形成興奮中心，產生活躍的神經聯系，使學生思維敏捷、浮想聯翩，提高記憶效果。現結合自己的教學認識與實踐，談談語文教師如何運用情感功能，促進語文教學，提高教學效率。

一、創設情境中滲透情感

情感總是在一定的情境中產生的。情感教育則是一種藝術，需要創造一種意境。如果能在教學過程中有目的地引入或創設以形象為主體的生動具體的場景，就能讓學生產生身臨其境的感覺，同時又能激發學生的興趣，產生想象與聯想，不知不覺地產生情感體驗。這種能激發學生表現欲望的情境，不僅最大限度地調動學生的參與熱情，而且使他們獲取知識、發展認識、陶冶心靈，為從動情到曉理打下情感基礎。

例如，在教學《春》這篇散文時，我準備了很多的圖片，并利用多媒體進行了展示。然后，我讓學生回憶一下自己學過的關于春的詩詞。由于學生都對春天比較喜歡，因此很多學生都說出了關于春的詩詞。隨后，我又帶領學生朗讀課文，去感觸“小草偷偷地從土里鉆出來”“太陽的臉紅起來了”。這種種狀態都飽含著濃濃的春意，讓人覺得到好像陽光灑在身上，風兒輕輕吹過的感覺，柔柔的，暖暖的，甜甜的，香香的，淡淡的體驗就在心中彌漫。這時學生都動了情，就生出了很多的感受。最后我總結說：“春天是播種的季節，是充滿希望的時刻，是青少年正在蓬勃成長的黃金時間。因此，我們是不是應珍惜這段美好的時光，播下希望的種子，去迎接明天的收獲呢？”這堂課讓學生感觸頗深，他們都紛紛表示自己會珍惜此刻的光陰，努力學習，去迎接未來的挑戰。

二、課文朗讀中滲透情感

教材中許多作品都蘊含著美的情感，能給學生賞心悅目的美感。動情的朗讀是連接教師、教材、學生三者感情的橋梁。它讓語文課變得情趣盎然。教師在課堂上給學生范讀課文，可直接給學生一種美的享受。它將無聲的語言變為有聲的語言，通過對文字信息的再創造，把課文中最美、最富情感的地方凸現在學生面前；同時，教師引導學生反復讀書，披文入情，悉心品味，不僅把作者的思想認識、感受讀出來，而且融入自己的情感體驗。這樣，做到情有所感、理有所悟，與作者、人物同悲歡、共愛恨，以求撥動心弦，在情感共鳴中強化情感的滲透力。學生得到情感熏陶，獲得思想啟迪，有所感悟和思考，享受審美的樂趣。

《木蘭詩》是一首膾炙人口的敘事詩，教師示范讀一遍，然后學生再朗讀一遍，并體會木蘭的思想感情。通過一次次朗讀嘗試，學生進行了詩情畫意的情感體驗。每篇散文都是一幅動人的油畫。情理交融、寓情于景，景物活了，有生命力了，人物也活了，與朗誦者進行情意交流。正如朱自清所說：“吟誦時對于寫在紙上的死的語言可以從聲音里得其味，變成活的語氣”，散文世界里有了情這個線索，一切都是鮮活的。

在教學時，教師可讓學生從正確的停頓、重音、語調、句調等方面直接感受作品情感的脈搏，使學生“耳醉其音”、“身醉其境”、“心醉其情”，這樣在師生雙方共同的努力下，教學就會達到事半功倍的效果。

三、作品欣賞中滲透情感

語文教學中，教師應把學生帶入作品的特定情境之中，注重引導學生在心理上產生感受，在情感上產生共鳴，陶冶性情，凈化靈魂。同時還應讓學生聯系實際生活，注重引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，做到“動之以情，曉之以理，進行情感熏陶。”

如在教學《背影》時，我注意到這是一篇優秀的動情之作，表現的是濃濃的舐犢之情，于是引導學生進入美文賞析，體會父愛的偉大，著重引導學生聯系實際生活，談自己的親身感受。父母的愛無聲卻有形，是學生們可以感受得到的，使用情感教育不僅能夠收到良好的教學效果，更重要的是可以借此文引導學生體會父母的愛，學會感恩，學會珍惜這濃濃的親情。這既是進行語文教學的基本要求，也是語文課堂教學的有力補充和延伸。

四、教學評價中滲透情感

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。多元化的評價多式如果能滲透情感，讓學生在情感式評價中感受教師、同學的關心和幫助，發揮其學習的非智力因素的積極作用。一堂課的精彩與否，要看我們的教師能否更好地帶動學生的情感，而通過多元化的教學評價滲透情感也是重要的閱讀教學策略。

如在教學《我的叔叔于勒》時，教師先叫幾個朗讀水平較好的學生分角色朗讀，感受于勒、我、父親等幾個角色的思想感情，教師點撥后，及時表揚了這幾個學生，然后分組分角色朗讀閱讀片斷，學生朗讀把握的度很好，均受到教師的表揚，激發了學生的朗讀興趣。在學習《望岳》、《春望》、《石壕吏》時，教師引入競爭機制，從制定教學評價的量規，分組進行比賽，在比賽過程中教師適當點撥，學生的朗讀水平越來越好，感情把握也越來越到位。通過多元化的教學評價，學生在全方位接受情感體驗的同時，獲得了巨大的成就感、滿足感。當然，在量化和質性的評價中我們應該采取多角度、多層次地進行情感上的滲透。

結語：

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”新課程改革下的語文教師要把學生視為生命個體，把培養完善的個性作為語文教學的重要目標和任務，用真誠誘導每一顆求知的心靈，獲得豐富的情感體驗，從而增長知識、發展個性、健全人格，這才是最終目的。

參考文獻：

[1]楊晉夫.初中語文情感體驗式閱讀教學設計[D].西南大學，2011.

[2]王軍奇.語文教學中情感教育與德育滲透[J].文學教育，2014（4）endprint