“游戲”教育

王艷群

一、“游戲”教育理念的由來

我教小學一年級的數學，剛開始上課時，我學其他老師，采用優課資源，網絡資源，教材配備的光盤資源上課，經過一段時間的實踐和檢驗，并沒有達到理想的效果，部分學生的成績很不理想。分析原因，在我上課的時候，這些孩子經常注意力不集中，埋著頭在玩自己的手指頭、衣服、書包、文具之類的，這說明這些孩子并沒有被我上課的內容和過程所吸引。

于是我去聽優秀教師上課，翻閱優秀教師論壇，歸納總結后發現，所謂優秀，不過是課堂組織教學好些，關注孩子多些，課堂提問邏輯合理清晰些，使用多媒體爛熟些，教學技巧技能豐富些，這些只是具備優秀教師的基本素質而已，但這些終究還是沒有跳出傳統教育的基本思想和模式。 一天課間時間，在教室外面走廊上，我偶然看見一個學生在玩磁鐵隔著硬紙板吸引鐵釘的游戲，周圍的孩子都被深深地吸引住了，表現出非常好奇的神態，那種專注勁可比我上課高百倍。于是我想：何不采用“游戲”教育，徹底擺脫現代課件的限制，完全打破傳統教育模式。

二、“游戲”教育對于小學教育具有可靠理論基礎

根據低段小學生的年齡特征、生理特征和心理特征，他們在這個階段知識儲備少，抽象思維差，但形象思維好。這個階段的孩子好奇心特別強，喜歡動手拆裝組合，但是他們的注意力集中時間短。介于這些原因，我想“游戲”可以有效地回避他們的弱勢，發揚他們的強勢，更利于他們對抽象知識的理解和掌握。

三、“游戲”教育的可行性探討

小學一年級數學第一冊，我已經全部設置為游戲，比如“位置”那節，我就設置了兩個游戲。

一是“上、下、左、右”的教學，我利用“下象棋”的游戲。游戲規則：在黑板上貼有色磁扣，我發指令：中間貼一個紅色磁扣，在紅色磁扣的上面貼一個磁扣，在紅色磁扣的下面貼一個磁扣，在它的左面貼，在它的右面貼，別的孩子上來繼續聽類似指令貼，有些是按指定的要求貼某個磁扣貼，有些是讓學生隨便貼，游戲完了之后讓孩子看著磁扣回答問題，紅色磁扣的上面有幾個，下面有幾個，左邊有幾個，右邊有幾個等等問題。對于30個孩子左右的班級，人人參與。人數多，上了六七十人的班級，分組比賽，讓孩子們在自己的本子上用彩色筆畫圓代替磁扣，進行游戲，然后每組挑選四個孩子來比賽。沒有參加比賽的孩子當小老師，找出別人的錯，給自己的組加分。這樣孩子們很快地掌握了上、下、左、右的教學知識。

二是“序數”的教學，我利用“找隊伍”的游戲。在黑板上貼一個大猴子的圖片，在大猴子的前面和后面貼上其他小猴子，讓孩子們看黑板上貼的猴子圖回答問題，把從左數的第6只猴子圈起來，把從左數的6只猴子圈起來。讓同學們認真閱讀，比較這兩句話？然后讓同學們在自己的本子上用圓代替猴子親手動筆畫一畫，圈一圈，再以組為單位，看一看哪一個小朋友畫很比較好，同組的小朋友們進行探討學習，最后抽幾個表現好的小朋友再到黑板上來演示，從演示的圖形中你發現了什么？這時孩子們搶著回答，我發現了上面的一行猴子只圈了一只，而下面的一行猴子圈了6只，上面一行的是要圈出左數的第6只，下面一行是圈出左數的6只，兩句話中，一個多了一個第字，它們的做法就不一樣。通過這樣的對比習，孩子們很快就學會了“第幾的數，幾個的數。”

三是“1—20內的加減法”教學，我就設置了“給數字長腿”的游戲。

舉例演示，比如9，我就用9個磁扣來當數字的小腿，讓一條腿從一開始長，另一條腿去配，9可以分成8和1，長腿8，短腿1，9可以分成7和2，長腿7，短腿2，依次擺下去，當腿長出來數字與前面數字重復，游戲結束。然后再叫兩名學生到講臺上來擺，讓孩子親自摸磁扣，感受數量，感受9與那些腿有關聯。孩子們很快自己找到9的腿：1和8，2和7，3和6，4和5，然后組裝成加減，加法用數的組成去解決，（8和1組成9，那么8+1=9）減法用數的分成去解決，（9 可以分成8和1，那么9-1=8，9-8=1）反復抽，訓練。用這種方法，孩子們把20以內加減很快就掌握了。

四是“解決問題”：

1.教“總數和部份數”的數量關系，我設置了“端盤子”的游戲。兩個小盤子和一個大盤子，上面兩個小盤子當部分，下面一個大盤子當總數，用一個大括號像天平一樣把它們聯結起來。于是我在盤子里放東西，始終只放其中兩個盤子，求另一個盤子。讓孩子們觀察，（1）我在左邊盤子里放2個蘋果，又在右邊盤子里放3個蘋果，如果把這兩個盤子里的蘋果放在下面這個盤子里，請問一共有多少個蘋果？你會列式計嗎？（3+2=5）。（2）請孩子們數一數下面這個盤子里一共有幾個蘋果？（8個），如果拿5個蘋果放在左邊的盤子里，那么右邊的盤子里還可以放多少個？在老師引導下讓一個學生來演示。之后，讓同學們根據剛才的演示，在自己的草稿本上寫出算式，再讓學生反復演示兩遍，邊擺邊說，孩子們一下就領悟了“求總數，求部分數”的所有問題，他們還發現了部份數+部份數=總數。總數—部份數=另一部份數。

2.是“第幾到第幾”的問題，我編了一些兒歌：

第一首兒歌 ：一般算，掐頭尾，算中間。

例如：從左數小紅站第3個，小明站第9個，小紅和小明之間站了多少個小朋友？我用游戲的方法，叫一個女生站在講臺上當小紅，再叫一個男生站在講臺當小明，再讓孩子們用數數的方法，很快的說出了中間站了5個小朋友，剛才的小朋友是用數數的方法來解決的，你們還能用畫圖的方法來解決嗎？全班異口同聲的回答“能”，我看到孩子們有的用小棒表示，有的用圓來表示，還有的用三角形等各種符號來表示。剛才同學們表現得很好，你們會用算式來表示嗎？9-3-1=5（個）掐頭尾，表示開頭的小紅和結尾的小明都要減掉。

第二首兒歌：看書算，加尾巴。

例如：小紅看一本故事書，從第3頁看到第9頁，他一共看了多少頁？我以小組為單位設置游戲，每四個小朋友為一組，先讓一個小朋友翻開自己的數學書，從第3頁到第9頁，其他小朋友幫他數看他一共看了多少頁？先得出這個答案，然后再讓小朋友畫圖進行探究，最后讓孩子們用算式方法進行解答。（9-3+1=7）。要讓四人小組的每一個小朋友都會說出方法，9-3表示什么，加1又表示什么？表示尾巴。同學們一邊讀兒歌，一邊對應實例，很快就掌握了。

3.“認識鐘”的知識。我就設置了兩個環節，第一環節是讓同學們畫鬧鐘，大部分的孩子都喜歡畫畫，他們一邊畫，一邊觀察掛在教室墻壁上的鬧鐘，同學們都畫得很認真，沒有一個打混的，孩子們親自動手畫完之后，將沒有畫完整的讓大家幫助找遺漏的地方。雖然“浪費”了較長的時間，但是通過這個過程，他們深刻的認識了鐘面上有多少個數字，有多少個大格多少個小格等等內容，比老師講還要清楚得多。第二個環節是讓孩子們轉指針游戲，先讓同學們自已轉指針，同時說出鐘面上有幾根針，每根針的長短和粗細，再回答短針是什么針？（時針）長針是什么針？（分針），讓同學們將時針和分針都指著12時，然后動手慢慢順時針旋轉，通過觀察，時針走一大格，而分針走了多遠（一圈）從而得出1時=60分。

4.比如“用所給數字寫算式”。我設置了“搬運數字”游戲，我做了數字卡片貼在黑板上，讓孩子上去自己擺，就克服了孩子寫些沒有規定數字的算式。

5.比如講評每章節的復習題，我就設置“搶名次”游戲，搶到前十名的孩子可以當老師，幫老師檢查，幫助不會的孩子。完全克服復習課老師講，強灌輸的模式。就這樣，數學第一冊所有教學內容全部變成了 “游戲”。

另外，我還把課堂作業評講，小狀元上易錯題選出來，大膽交給班上思維好，表達能力強的孩子，讓他們評講，我在下面維持紀律，提醒沒有及時修改的孩子，這樣一節課，能保證上面一個老師，下面一個老師。

這樣的課，爭強了學生主人翁精神，老師也做到了把課堂還給學生的角色交換，知識落實顯然比一個老師效果好。同時，也培養學生能力，鍛煉了孩子。

有時候甚至可以讓孩子來參與游戲設計。他們的智慧也是不可估量的，只是平時我們教師完全占據了課堂，屏蔽了孩子自己的表現。

四、“游戲”教學的實驗結果

通過“游戲教育”的教學實踐，上課開小差的孩子明顯少了很多，孩子們上課更加開心，學得又快又好，我也從繁重的講解中解脫出來。“游戲教育”讓孩子在學中玩，玩中學，回歸了教育的本質，開心學習。當然，在設置“游戲的環節”，要注意體現游戲中教學的本質內容而不是簡單的玩，要很好的把握課堂上游戲的節奏。“游戲”教育真正做到了教師教得很開心，孩子學得很開心，希望同仁們繼續探討完善“游戲教育”模式。

（作者單位：四川省樂山市徐家扁小學）