新課改下初中語文課堂教學的問題及解決策略

蘇敏

【摘 要】語文是初中學習階段非常重要的一門學科，語文教學的實效性對于實現初中教學目標有重要意義。然而，從當前我國的初中語文課堂教學效果來看還存在一些問題急需解決，包括教學手段落后，思想觀念落后等等。在此情況下，我們需要結合新課程改革的要求，對初中語文課堂教學進行改革創新，努力解決當前語文課堂教學當中存在的問題，促進語文課堂教學效果的提高，滿足初中語文教學的需要。

【關鍵詞】新課改；初中語文；課堂教學；問題；策略

語文是非常重要的交際工具，是人類文化當中非常重要的組成部分，學好語文對于每一位學生的健康發展都有重要意義。同時，語文素養也是同學們學好其他課程的基礎，是同學們全面發展與終身發展的前提。新課改下要求初中階段的語文課程必須面向全體學生，讓學生獲得基本的語文素養。它要求我們必須加快推進語文課程改革，提高語文課堂教學的有效性，促進學生語文素養的提高。基于新課改要求，本文主要針對當前初中語文課堂教學中存在的問題進行了分析，并探討其解決策略。

一、新課改下初中語文課堂教學存在的問題

（一）教師備課不充分，教材把握不準確

教師在備課過程中往往認為只需要充分準備好相關的課堂知識即可，而沒有深入分析教學內容和教學目標，因此也就很難根據教材特點以及學生的實際情況和課程的單元目標來明確課程目標以及教學的重難點，導致教學在課堂教學中往往很容易出現想到什么就講什么，教師不注重構建完整的知識框架體系，導致課堂教學知識泛濫，毫無重點，教學效果低下。比如我們如果在《愚公移山》這一課文當中討論怎么樣才能有效解決愚公的問題，在《孔乙己》一課當中討論紹興的酒文化等等都是一種偏離教材內容，教材把握不準確，舍本逐末的做法。

（二）濫用教學手段

新課改下要求初中語文教學要注重有趣性和有效性，要注重采用“自主.合作.探究”的教學方法。然而，部分初中語文教師在課堂教學中濫用“自主.合作.探究”的教學手段，并未認真結合教學內容和文本特征來設置或安排教學。比如部分教師在課堂教學中經常會使用到問題教學法，但并未注意到問題設置是否合理，對語文教學是否有幫助等問題，整個課堂就是由問題堆疊而成，問題之間沒有梯度層次性，也缺乏邏輯關系，老師會認為該講的都講了就可以了，卻沒有注意到這種問題教學方法雖然從表面上看讓課堂顯得比較活躍，但實際上非常的“亂”，學生一堂課下來其實什么也沒學到。

（三）課堂教學模式化

教師不注重文本再構，幾乎每一節課都上一樣的流程和模式，自由閱讀課文——學習文章的生字詞——分段落說段意——分析中心思想與寫法。這種教學模式不分文章內容和文章特點，千篇一律，不管環節是否有必要都要進行的方式讓課堂顯得枯燥乏味，毫無生動性可言，同學們的學習興趣和熱情很快就會被磨滅掉。這種教學方式曾經非常流行，也取得了一定的教學效果，但隨著社會時代的發展變化，這種教學模式已經不適用于每一篇語文教學內容的學習了。但新課改要求下，還是有不少老師長時間套用這一基本教學思維模式，不僅扼殺了教師的教學個性與風格，還會讓老師滋生惰性，也無法充分調動同學們的積極性。

（四）課堂仍以教師講授為主導

新課程提倡尊重學生的自主性，教師要改變以往“灌輸”的方法，和學生之間平等地對話，它不是向學生灌輸自己對文本的理解，傳授應當如何寫作的套路等等，而是啟發、引導學生和他者對話，教師的作用也是在和學生的對話中實現的，并且在這種對話中受益。

雖然新課改要求語文課堂教學要注重學生的主體性，但現在的語文課堂教學當中老師仍舊占據著教學活動的中心地位，在課堂上還是以教師為主體，不論是問題的提出還是結論的提出等等都是教師所作出的行為。許多初中語文教師都抱著對教育事業的熱愛，翻閱大量的資料，認真備好每一堂課，并希望在課堂上能夠將這45分鐘利用到位，恨不得每一節課能多講些內容，能多給同學們多傳授一點語文知識，實際上，這種教學方法很容易起到事倍功半的效果。一開始同學們可能還有興趣，能夠集中注意力聽老師講課，但時間一長就很容易分心，導致老師即便講得口干舌燥，教學效果也上不去的結果發生。這樣的語文課堂，老師既是導演又是主角，同學們只能充當群眾演員或是聽眾，學生參與的機會比較少，學習效果也就可想而知了。

二、新課改下如何開展初中語文課堂教學

（一）注重學生的主體地位

新課程改革要求重視學生的主體地位。新課改下初中語文的教學當中，教師應該充分發揮語文學科的優勢，努力為同學們創設自主學習的環境，重視對學生主體意識的培養。這樣一來，在語文課堂教學當中學生們才會積極主動的參與到課堂教學當中，在提高學生思維能力和創新能力的同時促進課堂教學效果的提高。這就要求廣大初中語文教師們在教學當中應以學生的發展作為課堂教學的出發點，明確學生的主體地位，做好語文課堂教學的指導者與組織者，通過“自主.合作.探究”來構建高效的語文課堂教學，建立“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的語文教學理念。

比如筆者在進行《皇帝的新裝》一課的教學時就讓同學們分角色表演來重現這個童話故事，借助同學們的表演將皇帝“愛新裝——看新裝——穿新裝——展新裝”這一生動有趣的故事情節重現出來。同時，讓同學們在觀看表演的過程當中思考下列問題：首先，皇帝一開始穿“新裝”游行的時候為什么老百姓怕說真話？小孩子又為什么敢說真話？其次，皇帝聽到老百姓的真話之后為什么會有點兒發抖，為什么要擺出一副更驕傲的神氣將游行大典舉行完畢？第三，大臣是怎樣的人，這篇童話諷刺了什么，又告訴了我們什么。在這個過程當中，同學們通過表演和自主思考與討論從而得出了文章主旨：深刻揭露了封建統治階級荒淫、奢侈以及驕橫、愚蠢的反動本質，同時也讓同學們受到了很大啟發，要做一個敢于說真話的正直、無私的人。通過這種問題探究的教學模式不僅充分發揮了學生的主體性，拓展了學生的思維，同時還能促進學生多方面能力的提高，有效提高教學效果。

（二）準確把握教材，創新教學模式

老師應該注重備課環節，吃透教材，研究教學內容和學生的實際情況，在此基礎上合理設計教學內容和教學環節，明確本課學習的重點和難點。同時，積極利用多媒體等教學手段，對教學模式和教學方法進行改革創新，積極探索實用性強的、新型的教學方式，充分激發學生的學習興趣，促進課堂教學有效性的提高。

比如筆者在進行《海燕》一文的課程教學時就使用了音樂朗讀導入法，其效果較直奔主題的課堂導入要好許多。另外，筆者在進行綜合性學習《尋覓春天的足跡》的時候，就將課堂設計成了唱春——畫春——說春——寫春這幾個環節，在這個過程當中，同學們的學習興趣和求知欲望被充分調動起來，課堂教學氣氛良好，自然也就能更好的完成教學目標了。

此外，老師們還可以充分利用21世紀高速發展的計算機網絡技術，讓網絡成為同學們學習語文的動力，比如教師可以建立班級網站，引導同學們在網站或者QQ群上發表討論學習心得和事實問題以及自己創作的文章等等，并要求同學們要相互閱貼后回帖點評。通過這種知識應用活動，不僅能激發學生的學習興趣和學習熱情，同時部分同學也會發現自己的知識儲備等各方面還有待提高，從而變被動學習為主動學習。

比如筆者在進行《獻給母親的歌》教學當中就鼓勵同學們收集與母愛有關的圖片，然后放到班級網站上由同學們評選出其中最感人的圖片。針對同學們在作文和練習過程中經常有錯別字的現象，鼓勵同學們利用周末時間去查看各種商店或廣告牌等有沒有錯別字與病句，然后將收集到的結果放到QQ群上進行討論。

（三）創設良好的教學情境

語文教學情境的設置必須要結合具體的教學內容及課時來進行展示，比如在課堂當中涉及到課文講授的時候老師可以讓同學們進行分角色朗讀課文，或是分組討論與交流，增強學生的學習興趣。如果有需要的話老師們也可以帶著同學們走出教室，走向校園，走向大自然，讓同學們能夠設身處地的感受語文，這樣一來同學們就會在自然而然的將重心放到語文學習當中來。

筆者在進行綜合性學習《戲曲大舞臺》的時候就想到了，同學們對于戲劇可能比較陌生，因此筆者提前半個月就讓同學們根據自身的興趣愛好并進行自由分組，包括戲曲知識收集組、畫臉譜組以及唱戲曲組合采訪當地戲曲狀況四大組。在同學們的充分準備之后，筆者專門準備了一堂課來給同學們展示成果。成果展示課堂上，同學們輕松愉快的就掌握了基礎的戲曲知識。像這樣為同學們營造良好的課堂氣氛對于激發學生的學習興趣，引發師生情感的共鳴對于提高課堂教學效果有重要意義。

總而言之，新課改下，作為一名初中語文教師，必須要重視語文教學的改革，轉變教學觀念，注重學生的主體地位，認真分析教材內容和學生的實際情況來設計教學環節，靈活運用多種教學手段來充分激發學生的學習興趣，提高語文課堂教學效果，促進學生的全面發展。

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