淺談農村小學生創新能力的培養

【摘 要】在農村小學，學生大多經濟較差，課外閱讀量較少，科技知識欠缺，創新氛圍不濃，自信心不夠；但是，農村小學生獨立性強，接觸大自然較多，動手能力強，也很有耐力。而且農村有很多大自然的東西可以去觀察思考，體現小學生的閃光點。在實施素質教育的今天，如何培養農村小學生的創新意識，開發他們的創造智慧，使他們養成科學思維的習慣，學習用科學的態度和方法解決問題，是我們每一位小學教師義不容辭的責任。

【關鍵詞】農村小學生；創新能力；培養

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。當前，我們正處于這個科學技術迅猛發展的時代，一個基于知識、注重科技、重視創新的時代。在這樣一個時代里，教育的根本意義和價值在于培養創新意識、形成創新能力，在于塑造一個健康向上、適應時代要求的人格。

從目前農村小學實際情況來看，由于近年來眾多農村青壯年進城務工，進而產生了許多留守兒童，農村孩子家庭教育的缺失，給農村學校教育帶來了許多問題。普遍現象是許多農村父母進城打工，導致孩子缺少父愛和母愛，爺爺奶奶過分溺愛，不能給孩子營造良好的學習環境，孩子難以養成良好的學習、生活習慣，有的甚至沉迷于網絡游戲。由于經濟條件限制，加以讀書無用論影響，許多農村家庭對孩子教育表現出淡漠態度，扭曲了孩子學習成長的方向，阻礙了孩子發展的動力。農村小學教育的思想障礙除家長外，還來自學校和教育體系。我國歷來都是通過考試途徑選拔人才，長期的科舉考試及其觀念在人們頭腦中根深蒂固，教師的教學思想和教學方式、手段還比較落后、僵化，學生以接受性學習為主，課堂教學忽視了學生學習的主動性，對學生綜合運用知識、解決問題能力、創新學習能力的培養顯得蒼白無力。在實施素質教育的形勢下，對于我們每一位從事教育工作教師來說，努力培養適應現代社會發展所需要的創新型人才是我們的根本任務。

一、思想主導行動，從轉變教師教育思想出發

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，教育的改革和發展對教師提出了新的更高的要求。教師應該具有比學生更強的創新意識、創新思維和創新能力，在創新方面應成為學生的表率，我們應該注重自身能力的提高。以往的教學思想，教學模式大多是重知識積累，輕能力培養。過分強調知識，過分推崇知識，不正視接受知識主體的人。這樣極大的阻礙了學生的創新思維，抑制了學生的創新激情。因此改革陳舊的課堂理念，培養學生的創新思維是勢在必行。根據全面實施素質教育的要求，真正實現學生全面和諧發展的教育目標，教師應從以下幾個方面轉變觀念：

1.學生學習的性質應由接受性、繼承性轉變為探索性、創造性。不是機械接受老師所教的知識，而是主動探究，積極思考，努力創造。

2.知識不再是教育追求的目的，而是實現創新的手段。創新教育中知識由目的因素變為過程因素或手段因素，學生應運用所學知識，不斷開拓創新。

3.教學內容上，要從單純的語言知識傳授轉向既學語言又學文化科技知識，培養人文精神。教學方法上，既研究教法，又研究學法。我們應以培養學生的創造素質為出發點，最終真正培養學生的創新能力。

二、掌握現代技術，提高教學創新能力

當今的社會，是一個信息化的社會，各種各樣的信息瞬息萬變、錯綜復雜，特別是信息高速公路的建成，教育信息的搜集、整理、利用等日益向大容量、網絡化、快速化方向發展，呼喚著每一位教師加快掌握各種新的教學手段，去迅速適應科技發展的新要求。可以說，不掌握現代教育技術，我們要想在教學中實施創新教育，從而實現教學創新能力的提高，是不可能的。因此，形勢要求我們教師必須注意學習現代先進的教育技術，用現代技術作為輔助教學的手段，學習創意，以充分發揮計算機輔助教學手段的功能，要提升教學創新能力就要努力提高教育科研水平。

三、激勵質疑，培養創新情境

“學起于思，思源于疑。”思維從疑問開始，培養學生的問題意識，從有疑到無疑再產生新疑是不斷激發學習動機，培養創新意識的重要方法。因此，在教學中要注意引導學生主動發問，鼓勵學生質疑，在同中求異，遇問題多從幾個角度思考，不被表象所束縛，讓學生通過質疑、討論、釋疑，尋找知識的關鍵，加深知識的理解，讓學生學會學習，提高能力，強化創新意識，從而達到主動學習的目的。

教師要鼓勵學生敢于質疑，大膽提出自己思考得出的不同意見，要鼓勵學生結合實際，動手搞創新。巴甫洛夫說過：“懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提”，疑是思維的啟發劑，有疑才有問題，才能常有思考，常有創新。因此，在課堂教學中我們要營造良好的質疑氛圍，引導學生在問題情境、閱讀自學、交流評價中質疑，幫助學生培養樂于提出新問題、善于質疑的習慣，對學生的創新成果給予適當獎勵，即使是尚未成熟的創造性設想，也要積極支持，努力保護學生創新的積極性，形成激勵創新的環境。在這寬松的學習氛圍，學生可以暢所欲言。這樣在問題中成長的學生，在不知不覺中進入了探索活動。學生提出問題以后也不要急于回答，鼓勵和發動學生自己去尋找答案。組織學生進行討論和辯論，培養學生收集和整理材料的能力以及表達能力，使學生積極主動參與知識的發現，從而營造良好創新環境，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。

四、“以人為本”關注學生自身發展，培養學生創新能力

葉瀾教授曾說過：“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給學生，讓教育成為充滿智慧的事業；把精神生命的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機。”班級的管理要讓學生占據主要地位，教師融入關心和鼓勵。讓班級如同學生的“港灣”，成為學生力量的來源，使學生能在更加輕松融洽的氛圍中學習和成長。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。學生只有在強烈好奇心的催動下，才能把“要我學”變為“我要學”，自主地參與學習，激發創新興趣。我們在教學中要善于抓住學生已知與未知知識間的內在聯系，從學生的的實際出發，引導學生通過觀察、分析、聯想，產生好奇心理，大膽想象，從而發現問題、提出問題，進而去探究解決問題。我們應當尊重、愛護、珍惜學生的好奇心及想象力。當學生發現和提出含有某種創新因素的“新奇”問題時，我們不必忙于解答，而應適時抓住這種難得的機會或苗頭，因勢利導，把它作為一個有意義的問題，讓全體同學共同思考，這不僅能極大鼓舞提出問題的學生的積極性，還會有助于學生在學習中形成勇于大膽想象，樂于獨立思考的良好氛圍，并在這種良好環境中逐步鍛煉學生善于發現問題、提出問題的能力。

五、引導和鼓勵學生參加實踐，建立創新的陣地

創新精神和創新能力是在學生的實踐活動過程中同時得到鍛煉和提高的，豐富的體驗和經驗是創新的基礎。小學生天性好動、好奇，對什么事都愿意去試一試。我們要充分利用學生這一心理，在“試”字上做文章。為學生提供嘗試的實踐機會，讓學生經歷探索知識的過程，在嘗試中反思、比較、發現、體驗，不斷糾錯扶正，實現對知識的再創造，體驗到創造性思維的愉悅。從而讓學生在嘗試、研討中獲得廣泛的活動經驗，多角度參與探索解決問題的方法，培養學生的創新意識和探索精神。

課堂教學是培養學生創新意識的第一陣地，新課標強調教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學需要師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充。同時在這個過程中分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。豐富教學的內容，求得新的發現與發展，達到共識共享、共進，實現教學相長和共同發展。這就是為學生營造環境和“土壤”，為學生自主探究學習提供空間與養分。在課堂教學中，以知識學習過程為載體，強化創新的途徑，養成創新的習慣，培養創新的能力。

要發展學生的創新能力，光靠課堂上的教學是不夠的，還要建立第二陣地，也就是充分利用好我們的第二課堂，讓學生有發揮創新精神的空間。一直以來我們都只是重視課堂教學，重視了向四十分鐘要質量，但忽略了課外活動，課堂學習與課外學習脫節，學生只學到一些理論的知識而忽略了實踐能力。實踐是提高創新能力的重要途徑，或者說創新能力需要在實踐中提高。所以，我們在教學設計中要勇于創新，善于實踐。讓創新的果實開滿枝頭，讓學生從封閉單一的課堂中解放出來，接觸自然、生活、社會，在廣闊天地中學習，不斷提高學生的創新能力。

總之，創新能力是素質教育的核心，創新是一個民族的靈魂，是國家強盛和社會發展的動力，創新能力的培養要從小抓起。教師作為人類靈魂的工程師，在培養創新人才的偉大事業中肩負著重要的使命，在努力激發學生的創新能力，培養學生的創新精神的同時，我們也要不斷提高自身能力，從我們的課堂抓起，既要學生掌握文化知識又要努力激發學生的創新能力，培養學生的創新精神，為國家培養出適應未來社會需要的人才，以適應知識經濟的挑戰。

作者簡介：羅彬妮（1981-），女，籍貫：湖南祁東，職稱：小學高級教師，研究方向：小學教育。

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