一石數(shù)鳥的人物傳記寫作指導(dǎo)

喬永剛

摘要：在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者將人物傳記的寫作作為語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并且發(fā)現(xiàn)，人物傳記寫作能在積累作文素材，提高分析、表達(dá)能力，接受優(yōu)秀人物熏陶，強(qiáng)化理想信念、責(zé)任意識(shí)，傳承良好家風(fēng)等方面收到良好效果。本文具體剖析人物傳記寫作訓(xùn)練的多重意義，探索利用這種形式有效途徑，為教師的相關(guān)教育教學(xué)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：傳記；作文；綜合實(shí)踐活動(dòng)

高中語文新課標(biāo)將傳記列入選修內(nèi)容，高考中，人物傳記也是非常重要的題型，人物傳記的文章廣泛存在于現(xiàn)代文和文言文中，學(xué)生接觸到的人物傳記很多，所以，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些傳記外，完全可以上學(xué)生嘗試進(jìn)行人物傳記的寫作。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，人物傳記的寫作是一種很好的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，它能充分激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、整合信息、辯證分析、合作探究、表達(dá)交流的能力，可謂一石數(shù)鳥。

一、人物傳記寫什么

人物傳記是通過對(duì)典型人物的生平、生活、精神等領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)描述、介紹的一種文學(xué)作品形式。它以其真實(shí)、生動(dòng)和公允的評(píng)價(jià)而吸引了一代又一代的讀者。傳記又分為自傳、他轉(zhuǎn)、評(píng)傳，很多老師讓學(xué)生寫過自傳，但通過實(shí)踐觀察，他轉(zhuǎn)和評(píng)傳對(duì)學(xué)生的意義更為重大。

在實(shí)際教學(xué)中，我們讓學(xué)生廣泛訓(xùn)練他傳和評(píng)傳，訓(xùn)練貫穿高中三年作文素材積累的整個(gè)過程。傳主的確定由教師制定，亦可由學(xué)生交流確定；接下來學(xué)生調(diào)度各種資源，運(yùn)用各種方法，對(duì)歷史偉人、時(shí)代名人、身邊人、家族人的材料進(jìn)行挖掘，然后小組交流討論，形成一篇篇傳記，最后在班里交流，甚至發(fā)表到網(wǎng)上。這種做法收到了良好的效果，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

二、人物傳記寫作的意義

1.可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，提高學(xué)生交流合作、自主探究能力。學(xué)生寫作積極性不高往往是因?yàn)闆]有生活、閱讀和語言積累。人物傳記的寫作是研究在前，學(xué)生先充分了解傳主，自然不會(huì)“無米下鍋”；在形成傳記的過程中需要小組分工合作，鍛煉了學(xué)生的合作能力；對(duì)材料的大量搜集、篩選也鍛煉了學(xué)生的自主探究能力。

2.可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀和積累。學(xué)生往往對(duì)所需作傳的傳主不甚熟悉，即使熟悉，在真正落實(shí)到文字上時(shí)，也還需要查閱大量資料，以使文章真實(shí)、豐富。得到傳記寫作任務(wù)后，很多學(xué)生要閱讀有關(guān)書籍，或是在網(wǎng)上查找大量信息，其后要將這些信息加以認(rèn)真整合，這就需要學(xué)生在熟知信息的基礎(chǔ)上做出合理篩選。我們大多數(shù)傳記是要求帶專門題目的，學(xué)生起的不同的題目反映了敘述的側(cè)重點(diǎn)的不同，這就進(jìn)一步促使學(xué)生在查閱到信息后做必要的取舍。其實(shí)，寫作傳記的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程。并且，學(xué)生經(jīng)過這番努力，可以積累大量作文的素材。

3.可以成為課堂的有效補(bǔ)充。語文教材中的篇目大多是經(jīng)過時(shí)間淘洗的優(yōu)秀篇目，涉及的作家和重要人物也是學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)掌握的。但限于課堂時(shí)間緊任務(wù)多等原因，學(xué)生對(duì)教材涉及人物往往掌握的并不到位。我們?cè)诓贾脗饔浫蝿?wù)的時(shí)候，有意和課堂教學(xué)結(jié)合起來，提前統(tǒng)籌安排教材中出現(xiàn)的重要人物。學(xué)生通過對(duì)這些人物的寫作，加深了對(duì)教材的理解。傳記寫作成為了課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，二者相得益彰。

4.可以對(duì)學(xué)生開展有效的德育熏陶。讀傳記文學(xué)大有裨益，茨威格說：“讀偉人的傳記吧，與勇敢的心靈作伴！”梁啟超說：“讀名人傳記，最能激發(fā)人志氣，且于應(yīng)事接物之智慧增長不少，古人所以貴讀史者以此。”其實(shí)，寫作人物傳記的意義絲毫不遜于讀人物傳記，因?yàn)閷懽鞲冻隽俗髡叩男难瑑A注了作者的情感，所有文學(xué)作品在感動(dòng)他人之前往往先感動(dòng)作者自己。在材料搜集過程中，學(xué)生感受到了優(yōu)秀人物的高尚精神和人格魅力；在寫作過程中，這種優(yōu)秀的人格再一次地在學(xué)生心里醞釀發(fā)酵，最終使他們用飽蘸深情的筆墨表達(dá)出自己對(duì)英雄偉人的崇敬。學(xué)生的理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)在此過程中得到培養(yǎng)。因此，傳記寫作對(duì)于學(xué)生的熏陶作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳記閱讀，每一次的傳記寫作對(duì)學(xué)生來說就是一次靈魂的洗禮。并且這種熏陶完全是語文式的潤物無聲的，而絕非空洞的道德說教。

5.可以發(fā)掘、傳承良好家風(fēng)。習(xí)總書記在不同場合強(qiáng)調(diào)“重視家庭、重視家教、重視家風(fēng)”，良好家風(fēng)的發(fā)掘與傳承對(duì)于學(xué)生成長、家庭氛圍、社會(huì)進(jìn)步都有重要意義。傳記寫作可以幫助我們發(fā)掘、傳承優(yōu)良家風(fēng)。我們不僅讓學(xué)生寫名人的傳記，也讓學(xué)生挖掘自己家族中的事跡，為家族優(yōu)秀人物立傳。學(xué)生們通過尋找自己家族中的優(yōu)秀人物，與父母一起發(fā)覺了家族中的優(yōu)秀品格，在為之感動(dòng)之余也樹立了為家族增光的情懷。很多學(xué)生因此改變了成才觀，在傳記中有的學(xué)生寫道“真正值得敬佩的人不在于位高權(quán)重，而在于把平凡的事情做到極致，讓平凡的親朋好友因你的存在而幸福”；有的同學(xué)寫道“我終于發(fā)現(xiàn)，人生的意義不是掙了多少錢，而是一身正氣，贏得鄉(xiāng)鄰敬佩，也為家族后人傳頌，這大概就是古人所說的‘太上立德吧”。

6.可以鍛煉語言表達(dá)能力和辯證分析能力，培養(yǎng)秉筆直書的精神。人物傳記需要生動(dòng)的表達(dá)，傳記要寫的感人就更需要語言表達(dá)能力作為支撐。傳記的寫作本身就是一個(gè)錘煉語言的過程。人無完人，傳記中往往要面對(duì)怎樣客觀公允地評(píng)價(jià)人物的問題，在評(píng)傳的訓(xùn)練中更需要明確的態(tài)度、公正的評(píng)論。這就要求學(xué)生們?cè)诔浞终加匈Y料的基礎(chǔ)上，通過辯證分析，對(duì)傳主做出合理評(píng)價(jià)。我們要求學(xué)生們將優(yōu)秀的傳記放到微博、微信等網(wǎng)絡(luò)上分享，也接受別人的批評(píng)。并且告知學(xué)生，這些東西會(huì)在這個(gè)世界上永久存在，所以，我們更要認(rèn)真對(duì)待。要做到不抄襲，秉筆直書，經(jīng)得起歷史考驗(yàn)，這是對(duì)歷史負(fù)責(zé)。學(xué)生理解了所做事情的崇高意義，能夠更加積極認(rèn)真地投入到傳記寫作之中。

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