深度學習背景下提高音樂課堂實效性的策略

蔡欣朔

【摘要】深度學習提倡主動性學習，是一種對學習本質的認識，在音樂教學中的應用，在培養學生音樂感受力、提高教學實效性等方面發揮著積極作用。文章從深度學習概念入手，梳理當前音樂課程淺層教學與學習的表現形式，并在深度學習背景下，探討提高音樂課堂實效性策略。

【關鍵詞】深度學習；音樂課堂；實效性

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A

素質教育背景下，美育成為教育教學的重要組成部分，音樂憑借自身優勢成為美育的有效載體。但是音樂是聽覺藝術，看不見、摸不到，僅能夠通過聽來感知，并在心靈上產生共鳴，留下深刻印象。以往單一、灌輸式教學方式，不利于學生音樂鑒賞能力的培養，導致音樂課程教學缺乏實效性。而深度學習強調透過現象看本質，引導學生探索音樂規律，在此背景下開展音樂教學，能夠引導學生走進音樂當中，感受音樂的魅力。

一、深度學習概念

所謂深度學習，即深層學習，是指一種建立在理解學習基礎之上，推動學生以高級思維發展、解決實際問題為目標，積極主動、批判地學習新知識和思想，并將其融入到原有知識結構當中的一種學習方式。與深度學習相對立的是淺層學習，即將信息作為獨立、不相關的事實被動接受、機械記憶，無法實現知識建構、遷移應用目標。深度學習注重批判理解、引導學生能夠對信息進行整合、促進知識建構。深度學習立足于學習目標，具體分類為“知道、領會、應用、分析、綜合及評價”，淺層學習停留在前面兩個層次，而后四個則是高級的認知層次，由知識積累上升到學以致用層面。顯然，深度學習的實現與高水平思維活動存在密切聯系，其中高階思維是推動深度學習的重要力量。

二、音樂課堂淺層教學與學習的表現

目前，高中音樂課堂教學存在很多淺層教學與學習現象。一方面，從教學角度來看，多數教師采用的是教師教、學生跟唱方式，極少關注學生需求，使得學生始終處于被動學習的狀態，消極學習音樂，對音樂無感。如教師在教授音樂基本知識時，常常照本宣科，直接告訴學生曲子的形象、感情是什么，將歌曲教會便完成了教學任務，沒有引導學生參與其中，極大程度上挫傷了學生學習的積極性。加之受到應試教育的影響，高中教學普遍重視考試科目，忽略了音樂、美術等藝術類科目，忽略師資力量的培養，造成音樂師資薄弱，無法開展深層教學。另一方面，高中學生面臨著巨大的高考壓力，由于音樂并非必考科目，學校不重視音樂教學，使得學生缺少音樂學習和欣賞意識，很多學生在教師的影響下認為上音樂課不如做數學題[1]。除此之外，學校對音樂課課時安排也較少，在有限的時間內，教師直接講授，使得學生停留在知道認知層面，缺少與實際生活的聯系，學生無法在現有知識結構基礎之上構建新的知識體系，因而學生思維始終停留在低級思維上，無法從“機械學習”陰影走出來。

三、深度學習背景下提高音樂課堂實效性的策略

（一）樹立高階思維，引導學生深度理解

教師應將高階思維發展作為教學目標，無論是知識傳授，還是情感態度教育，都要將分析、評價及創造作為教學的重點。音樂感覺是個人音樂修養的直接表現，建立在音樂規律了解基礎之上。教師在教學實踐中，對于學生的引導要跨越淺層學習，朝著深層學習發展，透過簡單的音符等知識挖掘音樂發展規律。對于音樂語言而言，密集的節奏變化，使得人們的心情激動和緊張，而大調式音樂能夠給人們一種舒緩的感受等。教師不能一味要求學生死記硬背，而是結合具體的音樂片段，讓學生猜想、探索及感受，然后借助多媒體手段展現音樂表演場景，喚醒學生深層感知力，逐漸培養學生對音樂學習的興趣。

（二）重視知識整合，引導學生批判建構

從本質上來看，深度學習是對復雜信息的加工工程，需要對已學知識與新知識進行精細化加工，將知識整合到一起，避免知識以一種孤立、分散化的形式存在于記憶當中。因此，在教學過程中，教師應將音樂知識進行重組，使得教學內容更具彈性，從而引導學生實現對音樂知識的建構。在音樂教學中，教師可以采用主題的形式開展教學，如在教授學生《檳榔樹下搖網床》這首歌時，其中樂曲主題部分是“A1-A2”變奏，對此教師要對該部分內容進行重點講解，然后通過節奏旋律學習，使學生能夠感受到樂曲的關鍵所在，更好地理解作者創作意圖[2]。在主題音樂欣賞和學習中，教師要給予學生更多自主權，使其能夠對音樂節奏變化進行分析，并模仿這種形式對樂曲進行改編，以此來創作出與眾不同的音樂，從而促進學生能夠利用音樂語言豐富自身的未來生活。

（三）創設真實情境，引導學生聯想

深度學習強調知識的遷移和應用，要求學生不僅要學習基礎知識，還要深入理解學習情境，為知識應用奠定堅實的基礎。因此在教學中，教師要創設相關教學情境，培養學生靈活解決實際問題的能力。在音樂欣賞教學中，教師可以創造聯想情境，如對于《獵人的送葬行列》，應先讓學生了解劇情，然后傾聽這段音樂，與音樂情節相聯系，充分想象，最后教師再深入講解，提高音樂教學時效性。教師可以充分利用繪畫、投影等視覺手段，增強音樂作品形象化，通過形象的畫面啟發學生想象力和創造力，以此來增強學生對音樂知識的應用能力。不僅如此，通過音樂欣賞，學生能夠放松身心，緩解高中學習壓力，促進學生全面、健康發展。

四、結束語

綜上所述，深度學習作為一種嶄新的教學理念，強調知識能力與素養共同培養。在高中音樂教學中，尚存在很多淺層教學和學習現象，不利于學生音樂素養的形成。對此本文結合深度學習內涵與高中音樂特點，從創設情境、知識整合等角度提出了提高音樂教學的實效性措施，通過調動學生學習音樂的積極性，引導其能夠參與到音樂語言、主題分析當中，實現知識遷移，不斷提高音樂教學質量，從而更好地培養學生音樂表現力，豐富學生日后的學習與生活。

參考文獻

[1]張浩，吳秀娟.深度學習的內涵及認知理論基礎探析[J].中國電化教育，2012（10）：7-11.

[2]婁小明，徐玲.深度目標設計——深度學習的起點[J].教學研究，2015（04）：32-35.