淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方法

盧國(guó)繁

摘 要：近年來(lái)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式實(shí)際是以應(yīng)試教育為綱，迎合應(yīng)試考高分的，閱讀教學(xué)也不例外。在這種模式下，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的提高。為了切實(shí)提高初中生語(yǔ)文閱讀能力，我們要求從閱讀教學(xué)方面進(jìn)行創(chuàng)新。本文主要從改變課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教師角色、實(shí)現(xiàn)開(kāi)放自由閱讀三方面僅僅想詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新方法

一、改變課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)

首先要改變師生占用的時(shí)間比。以往的教學(xué)教師講得多。新課程標(biāo)準(zhǔn)就指出，教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容或課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，合理而科學(xué)地改變師生占用的時(shí)間，為教師“教”的創(chuàng)新和學(xué)生“學(xué)”的創(chuàng)新，留足充分的空間和時(shí)間。我認(rèn)為一堂課45分鐘，教師可占用25分鐘或更少一點(diǎn)，這樣就克服了教師一講到底的教學(xué)弊端，有利于學(xué)生自己動(dòng)手，自主意識(shí)的培養(yǎng)。接著改變課堂教學(xué)環(huán)節(jié)占用的時(shí)間比。一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)比較關(guān)鍵的一環(huán)是學(xué)習(xí)新知識(shí)，我認(rèn)為一般占用10～25分鐘，機(jī)動(dòng)5分鐘，剩余時(shí)間由其它環(huán)節(jié)合理占用，這樣既有利于知識(shí)的應(yīng)用與遷移，利用時(shí)間的改變，為學(xué)生“學(xué)”的創(chuàng)新，提供及時(shí)的保證。

二、轉(zhuǎn)變教師的角色

在新課程條件下，課堂不再單純是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，也不再是一個(gè)個(gè)學(xué)生張開(kāi)口袋等待灌輸?shù)闹R(shí)回收站，而是一個(gè)生機(jī)勃勃的廣闊天地，這就要求教師轉(zhuǎn)變知識(shí)傳播者的角色。

1.做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和管理者。

我們?cè)谄匠５恼Z(yǔ)文教學(xué)中，要變傳統(tǒng)的師生之間的單向交流為多向互動(dòng)。教學(xué)中應(yīng)愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.做學(xué)生健全人格的培育者。

以往的語(yǔ)文教學(xué)只注重“教”，不注重“育”。語(yǔ)文新課程提出了語(yǔ)文教學(xué)的人文性：“要求培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，這是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容”，必須把它滲透到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。我在教學(xué)中注意從以下幾點(diǎn)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（1）重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。在中學(xué)語(yǔ)文新教材里，有許多古今中外的優(yōu)秀篇章：詩(shī)歌中有韻律美、意境美、哲理美；小說(shuō)中有人性美；常識(shí)性的課文有科學(xué)美、奇觀美；議論文中有邏輯美等，這些都能使學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中情不自禁地、潛移默化地受到熏陶，影響他們一生，所以我們?cè)诮虒W(xué)中，不是靠教師的滔滔講說(shuō)或是“滿(mǎn)堂問(wèn)”、“滿(mǎn)堂練”就能有效，而是靠教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師、師生所蘊(yùn)含的課程資源的開(kāi)展，讓學(xué)生在潛移默化中獲得。

（2）尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受。按照建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人都是以自己獨(dú)特的方式去構(gòu)建對(duì)事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。比如，學(xué)生寫(xiě)同一個(gè)題目的作文，由于原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，寫(xiě)出來(lái)的往往千差萬(wàn)別。相反，如果一道閱讀練習(xí)題，學(xué)生的答案是惟一的，學(xué)生的作文千篇一律，對(duì)同一個(gè)人物形象的分析，前后幾個(gè)學(xué)生的回答理解一致，那倒是極不正常的，違背語(yǔ)文教育規(guī)律的現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，我們就愛(ài)引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維的眼光，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，感受體悟，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。在《在山的那邊》這一課，我問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為題目的“山”指的是什么？有學(xué)生說(shuō)就是普普通通的一座山，有的學(xué)生說(shuō)是實(shí)現(xiàn)理想的艱辛與阻礙。作為老師，我不能說(shuō)誰(shuí)的觀點(diǎn)正確，誰(shuí)是錯(cuò)誤的。最后我布置了一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)大家各自對(duì)“山”發(fā)表白己的觀點(diǎn)，以《我的觀點(diǎn)》為題，談?wù)勛约旱南敕?。理想的?shí)現(xiàn)是要?dú)v盡千辛萬(wàn)苦，無(wú)數(shù)的艱難險(xiǎn)阻都在等著我們?nèi)?zhàn)勝，才能達(dá)到自己的理想目標(biāo)。在學(xué)生寫(xiě)完這篇觀點(diǎn)后，定能對(duì)他們理解這篇文章有所幫助。

三、開(kāi)放自由閱讀

教師在抓緊課堂閱讀教學(xué)的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。有人歸納出少年兒童讀書(shū)的五種需要：學(xué)習(xí)需要；交往需要；緩解焦慮需要；放松需要；消磨時(shí)間需要（見(jiàn)《中國(guó)教育報(bào)》2001.2.1）。這是符合青少年學(xué)生閱讀心理特征的。對(duì)青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是閱讀的第一原動(dòng)力。他們渴望閱讀自己喜歡讀的書(shū)，其閱讀的出發(fā)點(diǎn)主要是滿(mǎn)足自己的興趣需要，尋找自己的樂(lè)趣，絕對(duì)沒(méi)有帶著別人指定的“分析林沖這個(gè)人物形象”這一作業(yè)去讀《水滸傳》的，必須淡化閱讀的目標(biāo)要讓學(xué)生放開(kāi)思想去自由地讀書(shū)。

因?yàn)檎n外閱讀具有開(kāi)放性，老師要把閱讀的自主選擇權(quán)交給學(xué)生。只要內(nèi)容不是鼓吹暴力、淫穢、反動(dòng)的，學(xué)生都可以讀。讀什么書(shū)，怎樣讀，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。教師主要在“導(dǎo)”上做文章。對(duì)一些適合青少年學(xué)生閱讀的時(shí)代著作，流行佳作，教師要及時(shí)推薦，以免學(xué)生茫然無(wú)從，不擇而食。放手讓學(xué)生選擇書(shū)籍，本身亦是對(duì)學(xué)生判斷和鑒別能力的培養(yǎng)。

讀書(shū)的方法也應(yīng)是開(kāi)放的。讀書(shū)并無(wú)定法，采用何種方法，皆由個(gè)人閱讀習(xí)慣而定，教師只能作一般方法上的介紹：圈點(diǎn)勾畫(huà)、點(diǎn)評(píng)批注、尋章摘句、卡片心得、瀏覽背誦，當(dāng)用則用。這法那法，唯有“讀”、“悟”是上法。心無(wú)雜念，讀出個(gè)“一、二、三、四”；讀出個(gè)“心領(lǐng)神會(huì)”；讀出個(gè)“忘乎所以”。

四、教給學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

教學(xué)的最終目的是授之以漁。教師要通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，樂(lè)于閱讀，在閱讀中獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解，始終處于積極的閱讀狀態(tài)。如在《可愛(ài)的學(xué)法草堂》第一自然段的教學(xué)中，筆者注重學(xué)法的指導(dǎo)，創(chuàng)新地提出“寫(xiě)什么？”“怎樣寫(xiě)？”“為什么這樣寫(xiě)？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀欲望，且緊扣教學(xué)目標(biāo)，確定了學(xué)生閱讀的主體性。在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師讓學(xué)生活學(xué)活用，練習(xí)和鞏固閱讀方法。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀感悟、討論交流、合作探究等方式，不但知道了這段是描寫(xiě)草堂的景色美，更進(jìn)一步找到了作者由遠(yuǎn)至近、由靜到動(dòng)，從描寫(xiě)草堂“大”和“美”的角度，體會(huì)出作者對(duì)草堂的無(wú)限熱愛(ài)與贊美，真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

在語(yǔ)文教學(xué)中，必須把握時(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，在教學(xué)中體現(xiàn)和把握素質(zhì)教育，注重以學(xué)生為本，全面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)對(duì)代所需的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]路靜.淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方法[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.2015年07.

[2]伍幼芬.談閱讀教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào).2000年04期.