淺談群文閱讀教學

陶琴華

在我校開展群文閱讀課題期間，我有幸參加了幾次東坡區教研室組織開展的關于群文閱讀的教學觀摩研討活動。聆聽優秀的老師為我們展示了優質的群文閱讀的課堂教學，讓我對群文閱讀教學有了新的認識。一般的教學比較注重字詞的理解，采用以不同的方法朗讀去理解課文，在課堂上學生都讀得非常認真，課堂上看似效果不錯，但是濫竽充數的學生大有人在，真正學習效果不佳。群文閱讀課堂教學一節課內要學習好幾篇文章，這就要求語文老師老師必須改變自己的教學方法，不能讓“教師的講解”和“用不同的方法有感情的朗讀”占據課堂的大部分時間。群文閱讀的課堂教學對學生來講是個陌生的課堂，應該帶給學生全新的體驗。

三年級的學生已經具備一定的自主閱讀的能力，為了達到群文閱讀的目的，設計的每個教學環節，都有目的地突出本組中心。在課堂上充分調動學生課外自主閱讀的興趣，注重引導學生閱讀，在相互交流自主閱讀過程中尋找樂趣。三年級開始，我對孩子們的課外閱讀更加重視了，在一本《成長閱讀》的課外閱讀文本書中的小故事很有意義，不僅能夠用來訓練孩子們的閱讀能力，還可以用上面的故事當教材達到教育他們的目的。我發現有一組《種植春天》、《一條面包》、《第一百個客人》、《幫助人是美好的》閱讀材料。本組群文閱讀選用的四篇文章出自《成長閱讀》讀本，表達是“美德的力量”，但各自敘述的內容不同，有表達善良和愛心的；有考驗人的意志，不忘感恩的；有的贊美助人為樂的高貴品質；有呼吁幫助人是美好的；敘述的方式也不盡相同，有通過故事來表現善良和愛心的重要性；有的直接表達助人為樂情感的；也有對比描寫的……這組群文多角度地反映了美德的力量，特別適合作為群文閱讀的材料，于是我把它設計成了一堂關于“美德的力量”的群文閱讀課，來達到閱讀和教育的目的。

采取以下這些方式，沒想到課堂氣氛濃厚，學生學習積極性高，學得非常輕松，比起專門閱讀訓練他們的積極性更高。

一、直觀教學、創設情境

小學三年級學生的特點是情緒不穩定，自控能力不強。根據這些特點，我們在課堂教學中，利用多媒體教學，形象、具體、生動、直觀、感人的環境和氛圍，創造最佳課堂教學情境，充分調動學生眼和耳，激發學生強烈的好奇心，讓學生的身臨其境感，與之產生共鳴。在教學“美德的力量”的故事，首先用多媒體讓學生觀看新聞短片，交流：他們身上的哪些美德感染了你們？他們有的品學兼優，刻苦學習；有的樂于助人，關心集體，他們有孝心……你對美德是怎么認識的，說說你眼中的美德是什么？我認為美德就是要善良，百善孝為先，我認為美德就是要有愛心，助人為樂……你們都是美德少年，看來，同學們對于美德都有自己的認識，美德為社會傳遞著正能量，中華民族的文化博大精深，中華民族的傳統美德更是滋潤著一代代兒女，讓我們在美德的這片土壤里茁壯成長。

二、教師主導、學生主體

在群文閱讀教學的課堂中，教師起主導作用，主體是學生。因此我們在課堂閱讀教學中，摒棄無用的教學引導、講解，選擇合理的閱讀和閱讀教學方式，把更多的閱讀時間還給學生，讓學生有更多閱讀的機會，從而進行真正的原生態的閱讀，讓學生的閱讀能力形成。教師在群文閱讀課堂教學設計中，應該充分利用群文閱讀的優勢，更準確地定位閱讀課堂教學中師教師主導、學生主體的角色。不能因為課堂中閱讀數量的增加，而使教師“講”和“導”的時間占課堂的大部分時間，而應為學生提供更多的時間閱讀，使學生成為群文閱讀課堂教學中的主體。在《種植春天》教學中，相信學生的閱讀能力。學生快速瀏覽《種植春天》這個童話故事，訓練學生快速收集處理信息的能力，也為學生進一步深入閱讀贏得了時間。教師逐步引導，讓學生再仔細讀，認真想：你怎么評價故事中的國王，故事中的農夫又給你什么印象呢？遇到這樣的情況，你會怎么做呢？你對美德的力量有沒有新的認識？最后學生交流分享。讓學生的閱讀、匯報，更多地體現原生態的閱讀教學，教師只當主導作用，學生各有重點、各有感悟，完成了的任務。同時讓學生明白了就像故事中說的，春天就握在每一個人的手里，只有用善良做土壤，用愛心去澆灌，才能擁有繁花似錦的春天。請不要吝惜你的善良和愛心。在學習了《種植春天》之后，緊接著讓學生選擇自己喜歡的方式快速瀏覽閱讀這三篇文章《一條面包》、《第一百個客人》、《幫助人是美好的》。然后重點閱讀最打動你的一篇，完成閱讀卡。

閱讀卡

交流匯報：你選擇的是哪一篇文章？你對哈斯先生的話，有什么體會？你怎樣理解“在國內，覺得幫助人很驕傲；在美國，覺得幫助別人就是在幫助自己”這句話的？在課堂中，把大量的時間留給了學生，讓學生初步認識美德的不同表現形式，讓學生感受美德的力量，對學生進行品德教育。

在群文閱讀教的課堂學中，老師不能采取填鴨式教學，直接告訴學生的答案，而是組織學生一起圍繞著文本進行學習。給學生構建一個“愉快的課堂”，群文閱讀的課堂是把閱讀的時間多留給學生，讓學生成為課堂教學中的主體。教師僅僅是學生的引導者、陪伴者，充分體現學生在課堂教學中的主體地位，讓學生享受愉快地閱讀、愉快地交流、愉快地分享。從真正意義上實現原生態“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”；給學生構建一個“開放的課堂”。群文閱讀課堂的教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生在課堂中的一種體驗、探究和感悟。