淺談創設學習情景，培養學生探究能力

李濤

【摘 要】《全日制義務教育化學課程標準》對課程內容的選擇突出了以下幾個特點：1.重視學生的生活經驗對科學過程的感受。不過分強調知識的邏輯順序，在一定程度上體現生活性、實用性，以及初中學生的年齡特點。2.改變學生的學習方式，加強探究的力度，精心創設活動與探究的情境，以及多種形式的學習活動，以培養學生的科學素養。3.內容的選擇密切聯系學生的生活和社會實際，反映最新科技成果，并注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。

【關鍵詞】創設 學習 情景

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.077

《全日制義務教育化學課程標準》的這三個特點充分表明，實施化學教學，應舍棄傳統的化學教學片面強調知識和技能目標，必須把培養學習化學的興趣，提高科學素養放在首要的位置。因此，努力創設生動活潑的學習情景，提高學生學習化學的興趣尤為重要。通過本學期的聽課學習，結合自己過去的教學實踐，我對初中化學教學中聯系生活創設情景實施探究性教學有幾點體會：

一、演示實驗，創設學習情景，培養探究能力

學生在最初接觸化學這門課程時，有一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學生感受到化學是一門有趣而又與生活實際緊密相連的科學是化學教師上好第一節化學課的關鍵。如在學習第一課時教師可以設計幾個趣味實驗，如“點不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發學生進一步探究學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。

在學習《水的組成》這一課題時，教師進行了電解水的演示實驗，并驗證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后，學生深感化學變化的奇特，同時領悟化學變化的實質，而且初步認識由水可以獲得氫氣這一理想能源，讓學生感受到學習化學知識的重要性。還有其他很多演示實驗都會達到激發學生學習興趣的目的。

在學習“燃料的燃燒對環境的影響”這一課題時，組織學生進行三個實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應；三是“大理石與酸雨”的反應。學生通過親自實驗，認識到“酸雨”的危害的嚴重性，保護環境的重要性，以及發展新型無污染能源的緊迫性，使他們從小就樹立良好的環保意識。同時，學生也有進一步學好化學知識為改善人類生存環境的欲望。

二、設置化學問題，創設學習物景，培養探究能力

在化學教學中教師的教學設計要根據不同的課題內容創設學習情景，“設置化學問題”就是一種方法。將學生置身一個實際的情境之中，可以激發學生強烈的探究欲望，并從該問題中，學習到“科學興趣小組”的科學調查問題的方法，可以說對學生是一種全方位的素質提高。像這個“化學問題”情境的創設是信手拈來，如“為什么在冬天有霧的早晨，一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面也停有很多汽車，突然，該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因？”這種問題的設置會讓學生對汽車尾氣的污染加深認識，從而對改變汽車燃料有更新的探究要求。

三、圖片、模型和影像資料，展示學習情景，培養學生的探究能力

在“學習化學研究些什么”的知識時，可以展示拉瓦錫的有關實驗圖片，我國化學室在世界上首次合成了蛋白質的圖片等，讓學生感受化學家的研究成果；通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環保部門對大氣檢測的資料片，用高能燃料推進火箭的過程，以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產生“濃煙滾滾”的景象等，都會讓學生有身臨其境的感覺，認識到只有學好化學知識，才能解決生活實際中的問題。

四、通過新聞報道，創設情境，培養探究能力

新聞報道中經常會涉及到化學方面知識情景，例如，有一報紙報道：有一下水道發生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學校的校園內，并炸傷幾名小學生及路人。據事后調查，這是一起嚴重事故。有一名從事灌裝液化氣的人將罐內殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發生了這起爆炸事故。學生閱讀后，深感生活中化學知識無處不有，加深了點燃“一切可燃性氣體或粉塵都應驗純”的這一知識點的認識，同時，也對我國很多煤礦發生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。在這里，可以進行知識拓展，設計一個“點燃不純H2”的爆炸實驗，讓學生對這一問題進行驗證獲得為什么會“爆炸”的原因，在此基礎上，可以讓學生分組進行探究活動，探究的內容是“怎樣預防礦井的爆炸事故發生？”學生會感受到搞好礦井的安全是多么重要，也使學生對社會對人民增添了一份責任感。

新聞報道中的內容，學生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內容的欲望比較強，因此，從中選取相關的內容，創新情景，非常方便，而且教學效果好，比如“在學習天然氣”這一課時，我市報道了“天然氣會給你帶來什么”的內容，其中涉及到天然氣的成分、天然氣的燃燒產生的污染與煤氣燃燒相比、天然氣與煤氣燃燒熱值的大小，最后，引導市民計算了每立方米的價格問題，這實際上是創設學生學習“天然氣”知識的良好情景，讓學生從化學式、化學方程式、化學反應與能量變化、燃料燃燒對環境的影響以及熱值與價格等多方面獲得了訓練，學生學得輕松，而且又讓他們感受到實用。

五、調查與實踐，設置情境，培養探究能力

在學習“水的凈化”這一課題時，聯系我們身邊的母親河──黃河已受到污染，那我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓學生帶著要“探究”清楚這一過程的問題，學習“水的凈化”的全部過程，認識到保護水資源的重要性。又如，據報道，有位五十多歲的農婦，到自家地窖中拿紅薯時，不幸身亡。經分析確認，農婦是因地窖中二氧化碳過多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報道。就可以提問，怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分布呢？可以組織學生分組對地窖的二氧化碳分布進行探究。同時，又加深了學生對二氧化碳性質的認識，并且對學生以后在生活中的安全知識又添了重重一筆。

我們還可以通過小故事、科學史實、實物等創設情景，增加學習化學的愉悅性，激發學生的興趣。生活中現存的化學情景，無處不有，有待于我們去開發，去利用，使我們的化學教學煥發勃勃生機。

總之，創設學習情景可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，有利于積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。