初中語文課堂中的有效提問

萬里

摘 要：初中語文作為小學和高中語言學習基礎的重要鏈接點，在全面提高初中生的語言能力和人文素養方面，發揮著重要的作用。

關鍵詞：語文教學；提問

語文作為初中階段基礎性學科之一，能夠培養學生語言組織與運用的能力，促使學生綜合素質全面提升。然而，對當前初中語文教學而言，整個課堂氛圍較為枯燥和沉悶，學生學習興趣不高，很難獲得預期的教學效果。所以，教師要不斷創新教學方法，注重提問的藝術性，根據初中生求知欲望強烈的特點，主動創設出良好的學習環境，確保初中語文教學目標得以實現。

一、教師層面的因素

要做到有效地課堂提問，教師需要做的第一步不是考慮如何設計問題，而是先應該認識課程，理清教材，解讀文本。新語文課程標準指出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。教師創造性地使用教材和利用教材，教材是閱讀的文本但不是唯一的資源。教師應該對文本有一個、元認知、，即教師第一次閱讀文本時的感受，這將成為課堂問題設計的一個重要的依據。教師對教材、文本的把握、解讀是設計有效課堂問題的一個重要前提。只有教師對文本、教材的有效的理解、把握才能在教學過程中使之轉換成一個個有效的問題，串聯起整個課堂，那么有效的課堂提問就已經有了一個好的前提了。教師的課堂行為也是關系到課堂提問能否有效實施的重要因素。教師的課堂行為可以包括以下兩方面：提問的藝術和教師的情感、態度。“提問藝術”指的是教師在課堂上把握課堂節奏，能用恰當的方式在適宜的時間提出適宜的問題激起學生回答問題、積極思考的興趣和熱情。一開始的問題應該以簡單為宜，但同時能夠讓學生做到充分思考，進入文本。在問題的設置上，應該是漸進式的逐層增加難度，這符合人的認知發展規律，也適合學生的思維發展。在課堂提問過程中，教師的情感、態度對課堂提問能否有效進行也有著影響。“教學提問既是對教學內容的理解和鞏固，又是師生情感的交流過程。教師要態度誠懇，語言親切，注意傾聽學生的發言，營造寬松和諧的氛圍，讓學生有話想說，把話說完，切忌簡單生硬、粗暴訓斥”。在課堂教學中，學生對知識的理解、能力的提升、情感的表達是千差萬別的，教師不能以自己的意愿，以統一的標準去要求學生，在正確導向的前提下，允許學生有不同的觀點，鼓勵學生從不同的角度思考問題。從而讓學生覺得自己是在被尊重和安全的環境下，這樣有利于學生心理的放松，讓他能夠在這良好的氛圍下更主動積極有效地回答問題。

二、學生層面的因素

我們的教學對象是一群特殊的群體，身處青少年時期的學生在生理和心理上都處在生長發育的階段。不成熟、未定性，對周圍的一切有著好奇心和探究的欲望。新語文課程標準指出：學生是學習語文的主人。語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。學生在課堂中不愿舉手主動回答問題是基于“從眾心理”與“羞恥感”。隨著年齡的增長，知識水平的提高與心智的逐漸成熟，學生不會再像小學低年級時課堂上表現得那么“活躍”。在他們的心中一個強烈的意識正在逐漸生成、鞏固：如果我答錯的話，同學會嘲笑我，老師會認為我沒有水平，會看不起我。一種失敗的“羞恥感”深深地影響著學生課堂提問時的行為。還有就是“從眾心理”作祟。當老師提出一個問題，其實有部分學生經過思考后在腦海中已經有了自己的見解與答案，但誰都不愿做“第一個吃螃蟹”的人。但是如果有一兩個學生帶頭打破僵局，許多學生也都會跟著舉手發言。要幫助學生克服這兩種心理，教師在課堂之外應該下一些功夫。教師在課堂之外應與學生多接觸、親近，消除學生與教師之間的“距離感、陌生感”。讓師生之間融洽、友好、和諧的關系延伸到課堂之上。學生害怕因回答錯誤而遭到同學的嘲笑，老師的批評。對此教師應該在平時的教學過程中灌輸給學生一種思想：語文學科是人文的學科，答案是不確定的，不唯一的，在語文課堂上只要肯思考，敢表達，都是值得表揚和肯定的。當面對“異端”回答的時候，教師應該小心、謹慎自己評價的話語。盡可能用委婉的語言，對學生的回答思路、角度加以分析再講出這個答案與教師所提問題的差距與偏離。

三、問題層面的因素

要實現課堂提問的有效性，有效的問題設置也是非常重要的環節。問題是課堂中連接學生與教師的紐帶，也是串聯起課堂內容的一根主線。新語文課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的選擇，課堂問題的設計，都應有助于這種學習方式的形成。語文課堂中提的問題要有價值。提的問題要有明確的目標和內容的指向性，不能為了設問而設問。要做到不提與文本、教材無關的問題，也不提一些簡單的帶有暗示性的，學生不用思考的問題。如：你們說對不對呀？是不是這樣的呀？“一句話，設疑提問要有助于學生深入理解課文，引導學生掌握課文內容，培養學生的思維能力。”語文課堂中提的問題要難易適中。初中學生的認知水平、知識積累、人生閱歷等都是非常有限的。過于簡單的問題會影響學生思維的積極性，過于難的問題則會抑制其思考的熱情和信心。要做到問題難易適中，教師在問題的設計過程中，就必須要充分地運用教學量化統計手段，科學地衡量學生的知識和智力水平，準確地把握學生的心理特征，真正做到從學生的實際出發，既要使所提問題符合學生的知識和智力水平，又符合學生的心理特征和良好興趣需求，從而更好地激起學生的學習欲望。

教師除了要具備良好的職業操守以為，還要具備靈活的課堂變通能力，尤其是在語文教學的提問技巧方面，更應該靈活運用，全面發揮。只有這樣，學生的學習效率才會有所提升，學生的學習能力才能得到改善，初中語文教學才能很好地開展。endprint