復盤語文課堂 實現(xiàn)高效評價

徐彩平

摘 要：以往小學語文教研活動中，每到評課環(huán)節(jié)，評價者總是帶來主觀感想，進而加以評價，帶有個人情感喜好，而忽視了課堂事實和教學目標達成情況。復盤試評課可以在有他人視角的同時，有教者視角，以教者為主體，重新復盤整節(jié)課，把環(huán)節(jié)重現(xiàn)、理性分析、教學指導與操作融為一體，利用評價落實教學目標。這樣的評課，方向更明確，也更有實效。

關鍵詞：語文課堂評價；復盤試評課；改變

“復盤”一詞起源于圍棋，將自己與別人下的棋局進行重新擺出，這樣在復盤過程中可以分析出雙方在下棋過程中的優(yōu)劣，也能對自己的錯誤進行剖析，進而達到提高棋藝的目的。在復盤的過程中，水平差不多的人在一起復盤，能達到共同進步；若請到高手一起復盤，則能得到點化，則水平必能突飛猛進。不斷操作、復盤、再操作、再復盤的過程，下棋者的水平不斷得到提高。

“復盤式”評課也是同理。把一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)進行重新呈現(xiàn)，把各個環(huán)節(jié)與教學目標進行一一對應分析，評價是否落實得當，進而得到改進。之所以采用“復盤式”評價是因為我們小學語文課堂評價中存在著種種弊端。

一、反思課堂評課，尋找評價新方向

（一）執(zhí)教者全盤否定

一般語文教研往往由執(zhí)教者進行說課，談談教學思路。而執(zhí)教者把自己設定為受評者，總是過于貶低自己的設計，對自己的設計生硬地扯出諸多不足，然后習慣性地等待評課者的“經(jīng)驗傳授”。在自我說課中也總是對自己的構思理念十分模糊，“可能是”、“也許是”、“好像有”等貫穿說課始終，缺乏對自我正確、清晰、明確的判定。

（二）評課者主觀批評

評課者常以個人主觀判斷自居，經(jīng)常聽到評課者這樣評價：“我覺得是”、“如果我來上課，我將會”、“我覺得”。全然回避了應該以當堂執(zhí)教者的教學環(huán)節(jié)和內衛(wèi)為現(xiàn)實評價主體。而執(zhí)教者這時只能三緘其口，默默接受批評。這樣的評價式是一種他者視角，空想和空說的意味比較濃。

（三）評價者一味當好人

另一類評價者，則礙于顏面，一味吹捧，浮夸式評價，其實沒什么用處。泛泛而談其乏陳可數(shù)的優(yōu)點，夸大其詞，而到缺點是，也多是點到為止，輕描淡寫，沒有重點，缺乏理論依據(jù)。被評者聽完后，也是云里霧里，不知所以。

基于小學語文常規(guī)評價產生的這幾種弊端，采用復盤式評課，則能有效改變常規(guī)評價的弊端，提高評課效果。

二、著眼“復盤式”評課，凸顯評價的優(yōu)勢

“復盤式”評課主要是回顧課堂，著眼于全局，整體把握，以教和學作為基礎，從教學目標達成上進行對照。關注了學生目標的設定、優(yōu)劣、得失，關注了學生的參與和學成情況。它具有以下優(yōu)勢：

（一）事實為基礎

“復盤式”評課首先就是要強調課堂事實，執(zhí)教者利用回憶，全盤復活整個教學環(huán)節(jié)和內容，分條呈現(xiàn)教學事實。以課堂事實為基礎的研討評價，能規(guī)避常規(guī)評價中的主觀意識評價，拒絕空想和空說。讓課堂教學從目標到內容，再到流程，讓評價者一目了然。

（二）對話為手段

通過課堂的重新復盤，執(zhí)教者和評課者共同研討上課的目標、內容、環(huán)節(jié)和學生活動及效果評定，并一一記下來，共同探討優(yōu)缺點。雙方是平等對話的，是一種聽課者和上課者的共同交流。復盤式評課更注重一種平等、民主地交流。沒有“評過就算”的應付心態(tài)，也沒有居高臨下的批評式評課。評課者需要在重新復盤的課堂教學中，提出建設性的問題，告知執(zhí)教者如何改進的方法。“復盤式”評課更注重如何改進，如何落實的切實性探討。

（三）發(fā)展為方向

“復盤式”評課需要真實地反觀教學行為，不存在泛泛而談，它會在復盤過程中一針見血地指出問題，明顯地凸顯了教學過程中的優(yōu)劣對比。每一個環(huán)節(jié)的復盤都在重構、研討中進行探討，最終改進教學。推敲教學目標的設定與落實，就能分析出教師的達成度有多少；回顧學生的活動，就能指導教師的導向，讓學生的參與度有多高；分析教學行為，就能得出是否與教學維度一一對應并達標。通過整堂課的復盤，一一審查目標是否落實在每個環(huán)節(jié)，這樣執(zhí)教者也能得到反思，對原來的教學思路會知道如何去修改，重構，重新走上課堂，教學效果必然翻倍。同時，聽課者也能知道一節(jié)好課的具體表現(xiàn)是如何，同時激發(fā)執(zhí)教者和聽課者的參與興趣。語文教學的切入角度眾多，這樣的“復盤式”評課，能讓一堂語文課更加重點突出，目標集中，簡約而不簡單。

三、聚焦“復盤式”評課，實現(xiàn)評價優(yōu)化

評課維度表”是“復盤式”評課的一個載體，表中要列明語文教學目標、教學環(huán)節(jié)、學生活動、學了什么以及學習效果。執(zhí)教者填寫前面四項，聽課老師填寫最后一項。聽課的老師在評課時重點是對學生學習活動的關注上，根據(jù)教學目標審視每一個環(huán)節(jié)中，目標是否得到了體現(xiàn)，學生的學習效果如何，目標和完成是否一致。通過復盤的各個環(huán)節(jié)討論，執(zhí)教者和評課者都能很快發(fā)現(xiàn)是否脫離了教學目標，有些活動是否多余。利用表格，進行一節(jié)課的復盤，很清楚地就能看出目標是否合理，哪些環(huán)節(jié)是無效的，哪些教學行為是需要改進的，學生學習是否有效果。

例如，本校教研活動中，徐芳英老師的教研課《自己的花是給別人看的（第一課時）》就采用了“復盤式”評課。徐老師上完課后，馬上和聽課老師完成了“評課維度表”，進行了課堂復盤，如下：

通過復盤，我們可以很明顯地發(fā)現(xiàn)本堂課的問題，我們從關注教學目標、關注教學活動、關注教學效果三個方面對這堂課進行復盤式評課。

（一）關注教學目標

教學目標制定是否合理，是否由價值，直接關系課堂的走向和學生的學習成效。在表中，我們發(fā)現(xiàn)第二個目標：感受德國奇麗的景色。這一目標是模糊的，怎么感受？通過字詞還是別的方面感受德國奇麗的景色等等，沒有具體指導方法的指引，可以從“學習效果”一欄看出，學生的學習是無效的，沒有得到任何的成效。所以通過復盤式評課，建議可以利用為本單元的閱讀方法作為手段進行讀悟感受，目標2調整為：學會聯(lián)系上下文理解的方法，品讀重點詞句，感受德國奇麗的景色。

（二）關注教學活動

教學活動包括教學環(huán)節(jié)和學生活動。不管是教的活動還是學的活動。都應在合理有價值的教學目標中得到對應和落實。

從表中我們可以看出，第一環(huán)節(jié)的介紹作者不能為本課確定的目標服務。“了解作品所涉及的有關背景資料，用于分析和理解作品。”這是《課程標準》中的要求。介紹作者這一環(huán)節(jié)并無法作用于分析和理解課文。因此，通過復盤式評課，建議課前預習作為了解，或者尋找有利于課文理解的作者內容進行介紹，若實在無用直接刪除此環(huán)節(jié)。

再者，我們從表中也明顯看出由于目標的制定出現(xiàn)了問題，因此，在整堂課的教學中，學生的讀悟都是模糊，毫無方向的，也就更談不上學習效果如何了。

（三）關注學習效果

一堂課的學習，最終是體現(xiàn)在學習效果上。教學目標所制定的式教學的預期效果，通過學習，學生得到發(fā)展，最終學到什么。通過一堂課的還原復盤，我們清晰地能發(fā)現(xiàn)語文能力是否得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是否由所提高，由此可以評判一節(jié)課的好壞。

綜上所述，小學語文課堂評價中借助復盤式評課，可以改變當下語文評價的弊端，還原課堂，從實效上衡量，從教學目標上去對應，從教學行為上去反思，從學習效果上去判定，相信我們的語文課堂會更高效，教師專業(yè)素養(yǎng)也能得到有力地提升。

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