如何在游戲中發(fā)展幼兒語言能力

王建偉

在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，我們的教學(xué)相對(duì)而言比較枯燥，基本上都是老師教，幼兒學(xué)。比如詩歌，先是老師念，再是幼兒學(xué)念；又比如故事，先是教師講一遍故事，然后提問故事中的內(nèi)容等等。因此，幼兒對(duì)于這種枯燥的語言教學(xué)愛不起來，再加上小班幼兒的自控能力差，注意力也很難集中起來，慢慢的就對(duì)語言活動(dòng)失去了學(xué)習(xí)的興趣。那么在小班語言教學(xué)活動(dòng)中，怎樣合理的運(yùn)用適宜的游戲與相應(yīng)的語言活動(dòng)相結(jié)合，從而培養(yǎng)他們對(duì)語言活動(dòng)的興趣呢？

一、改變傳統(tǒng)的教育觀念，理解游戲的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

其實(shí)，在“幼兒園以游戲?yàn)榛A(chǔ)活動(dòng)”這一原則上，我們教師還是有一些錯(cuò)誤的理解。如有些老師可能會(huì)在活動(dòng)中出現(xiàn)過度干預(yù)和控制的虛假游戲，這樣就會(huì)導(dǎo)致孩子們?cè)诨顒?dòng)中不主動(dòng)、不愉快。學(xué)習(xí)的效果也就會(huì)大打折扣。這主要來之我們對(duì)“基本”兩字的認(rèn)識(shí)，以前，我們認(rèn)為“游戲”就是“玩”，“玩”就是做自己喜歡的事。認(rèn)為基本形式就是主要形式，基本活動(dòng)就是大部分活動(dòng)，這種理解就是沒有領(lǐng)悟到這一原則的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。其實(shí)，我們都知道，即使沒有幼兒園，孩子們也會(huì)游戲，都會(huì)得到發(fā)展。

但在語言活動(dòng)的過程中加入游戲，則是使孩子更好的更感興趣的來學(xué)習(xí)語言，因此，語言的目標(biāo)才是重點(diǎn)，掌握到一定的知識(shí)才是最終目的。現(xiàn)在，在幼兒園新綱要精神的引領(lǐng)下，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的潛能是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的新目標(biāo)。在確定語言活動(dòng)具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要在兼顧認(rèn)知、情感態(tài)度和能力技能三個(gè)方面的同時(shí)融入游戲中。使幼兒在感興趣的前提下發(fā)展語言，得到情感、認(rèn)知、思維及個(gè)性幾方面的共同發(fā)展。

二、語言活動(dòng)中游戲的設(shè)計(jì)原則

1.選材合適原則。

小班幼兒由于年領(lǐng)小，往往是動(dòng)作發(fā)展比語言發(fā)展更早，這就要求我們老師選材時(shí)應(yīng)注意故事的內(nèi)容要淺顯，語言要簡(jiǎn)練，且句式重復(fù)多，動(dòng)作的表現(xiàn)性要強(qiáng)。如：故事《小兔乖乖》是我們小朋友們非常喜愛的故事，它的語言簡(jiǎn)潔通俗，并且動(dòng)作表現(xiàn)的起伏加上童謠似的歌曲使孩子們對(duì)這個(gè)故事表演游戲百玩不厭。所以，語言表演游戲一定要充分調(diào)動(dòng)幼兒表演的積極性，這樣才能更好的發(fā)揮其潛力，提高學(xué)習(xí)的興趣。

2.模仿性原則。

小班幼兒由于年齡的特殊，他們的模仿意識(shí)很強(qiáng)。往往老師的一句話，一個(gè)動(dòng)作都是他們模仿的對(duì)象。所以模仿也是他們學(xué)習(xí)的一個(gè)很好渠道。在開展小班幼兒語言活動(dòng)時(shí)，我們老師可事先設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、易學(xué)的語言游戲，先通過老師自身的示范和引導(dǎo)使幼兒對(duì)這個(gè)游戲產(chǎn)生興趣，這樣他們就會(huì)有想嘗試的愿望，然后讓幼兒初步掌握游戲的玩法，從而激發(fā)其成功感和自己活動(dòng)的愿望。最后，在此基礎(chǔ)上，發(fā)展幼兒的思路，從內(nèi)容的變換上來加深游戲的玩法，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的模仿，也就是創(chuàng)編。

3.過程的遞進(jìn)性原則。

在語言教學(xué)中，如果游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程是一層不便，那么幼兒將慢慢失去興趣。因此，在游戲設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)遵循逐層深入，慢慢遞進(jìn)的原則。如，我在小班語言“捉迷藏”教學(xué)活動(dòng)中，為了讓幼兒說出“小動(dòng)物藏在什么地方？”我是這樣設(shè)計(jì)游戲過程的：①幼兒自己玩捉迷藏游戲——豐富幼兒自身的方位經(jīng)驗(yàn)；②到小動(dòng)物家去作客——引出游戲主題；③找小動(dòng)物——運(yùn)用直觀操作材料，學(xué)習(xí)方位詞；④藏小動(dòng)物——練習(xí)使用方位詞；⑤扮小動(dòng)物聽要求找位子——遷移經(jīng)驗(yàn)，以此來獲得方位詞的鞏固和情感的愉悅。這樣由淺入深的游戲設(shè)計(jì)，不但讓幼兒確保在每個(gè)環(huán)節(jié)中都能保持較高的學(xué)習(xí)積極性，并且很好的確保了本次語言教育目標(biāo)的落實(shí)與完成。

三、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，將游戲與語言活動(dòng)進(jìn)行整合

新綱要明確地把“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”作為幼兒園的組織和實(shí)施之一。另外還指出幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。”如語言活動(dòng)“坐火車”，為了讓幼兒學(xué)說散文句子“我的火車穿過了山洞”、“綠油油的麥苗”、“金黃色的油菜花”，我把教室布置成了一個(gè)室外的場(chǎng)景，用積木和黑布搭出了黑黑的山洞，用彩紙做出了綠油油的麥苗和金黃色的油菜花，布置在教室的周圍。當(dāng)孩子們一進(jìn)教室看到了這么漂亮的場(chǎng)景都興奮不已，學(xué)習(xí)的積極性自然而然也就提高了，坐火車也坐的不亦樂乎。等到提問時(shí)，我問他們：“你們剛才都看到了什么？”他們個(gè)個(gè)都搶著舉手發(fā)言，連平時(shí)幾個(gè)膽小的幼兒都搶著發(fā)言，因?yàn)檫@些答案就在教室，而且他們剛剛玩過，還意猶未盡呢。這樣，枯燥的語言活動(dòng)也就變得生動(dòng)有趣，小朋友學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，效果自然也就會(huì)更好。

四、根據(jù)內(nèi)容合理的投放游戲材料

對(duì)于小班幼兒來說，豐富的游戲材料能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，但同時(shí)也起著一定的負(fù)面影響。因?yàn)樾“嘤變河捎谄淠挲g特點(diǎn)注意力還不穩(wěn)定，控制能力也弱，常常會(huì)被外界事物吸引注意力。所以教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，活動(dòng)的內(nèi)容，適當(dāng)投放形象的材料。如果投放的材料太多，太雜，太花，那么就勢(shì)必會(huì)使孩子們的注意力都放到了道具上，從而也就影響了他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在故事《小兔乖乖》中，大灰狼毛茸茸的大尾巴在整個(gè)游戲表演中起著非常重要的作用，而這是如果老師沒有很好的去了解故事，分析故事中角色的特點(diǎn)，而隨意投放一些布條，繩子等材料來充當(dāng)大灰狼的尾巴，那么孩子們也許就不一定會(huì)把它當(dāng)作大會(huì)狼的尾巴而把他們另做它用，即使老師強(qiáng)調(diào)他們，讓他們當(dāng)作尾巴，他們也很難真實(shí)的感受到，大灰狼的那條又大又粗的尾巴。相反如果用灰色或黑色的布、塑料袋等編一條又大又粗的尾巴，那么這一形象化的材料就會(huì)讓幼兒在游戲表演中更加投入，從而這一條尾巴也發(fā)揮了它的作用。可見，適當(dāng)投放的形象化的游戲材料在幼兒的語言表演中起著舉足輕重的作用，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒參與的積極性，提高了他們的學(xué)習(xí)效果。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，這不僅在于游戲是幼兒活動(dòng)最自然也是最經(jīng)常性的表現(xiàn)形式，更在于它對(duì)于幼兒身心和諧發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)語言，在這方面雖然我成績(jī)還不是很顯著，但還是初見了成效，孩子們?cè)诟鞣矫娑加兴岣摺?