初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的初探

陳洪瑾

摘 要：有效教學(xué)是指教師在教學(xué)中遵循其客觀規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)結(jié)果的活動(dòng)。包含三個(gè)方面內(nèi)容：教學(xué)效果、教學(xué)效益、教學(xué)效率。有效教學(xué)體現(xiàn)于學(xué)生的表現(xiàn)達(dá)到課程的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感，在個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步；學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；有效教學(xué)

從古自今，人們便進(jìn)行著有效教學(xué)的實(shí)踐探索。《論語》中有：“舉一反三”、“聞一知十”；《呂氏春秋》中有“審堂下之陰而知日月之行”，“嘗一臠肉而知一鑊之味”……這些言論說明了一個(gè)道理，教學(xué)要循循善誘、因材施教。袁振國(guó)指出“教育研究中心的轉(zhuǎn)移”，其中“教學(xué)重心”的轉(zhuǎn)移就是“教學(xué)的有效性研究。”前蘇聯(lián)巴班斯基《論教學(xué)過程最優(yōu)化》中指出有效教學(xué)思想發(fā)展是學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)重要里程碑。

一、低教學(xué)的表現(xiàn)

在課堂教學(xué)中老師教的苦，學(xué)生學(xué)的苦。沒有達(dá)成教學(xué)實(shí)效，數(shù)學(xué)課堂低教學(xué)的表現(xiàn)大致有以下幾方面：

（1）情境創(chuàng)設(shè)華而不實(shí)：牽強(qiáng)附會(huì)、熱鬧浮躁、缺少問題。

（2）課堂教學(xué)滿堂灌：填鴨式教學(xué)；教師講得多，學(xué)生學(xué)得累，消化不良，學(xué)習(xí)效果不好。

（3）課堂提問質(zhì)量不高：?jiǎn)栴}細(xì)小瑣碎、生成性不足、難易度不當(dāng)；答案封閉內(nèi)聚。

（4）師生互動(dòng)表面淺層：教師居高臨下，師生難以平等交流；教師單向提問，學(xué)生被動(dòng)發(fā)言；學(xué)生反饋殘缺，不能體現(xiàn)交流本質(zhì)。

（5）自主學(xué)習(xí)形式化，導(dǎo)致“放羊式”教學(xué)：缺乏教師引導(dǎo)、目的不明確；教師淡化出場(chǎng)、學(xué)生忙碌無實(shí)效。

（6）小組合作流于形式，“合座”而不“合作”：無目的無引導(dǎo)；無節(jié)制無分工；時(shí)間不充足；忽視獨(dú)立思考。

（7）習(xí)題作業(yè)重量不重質(zhì)：課堂練習(xí)多、課后作業(yè)重；關(guān)注解題技巧，忽視方法、思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

然而造成這些低教學(xué)的表現(xiàn)有多種原因。教師對(duì)有效教學(xué)認(rèn)識(shí)不清，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)能力不足等。因此我們數(shù)學(xué)老師有必要“實(shí)行有效教育”。

二、實(shí)行有效教學(xué)的重要性

首先，實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革迫切需要“減負(fù)提質(zhì)”，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

其次，當(dāng)前教學(xué)中存在著突出問題：師生負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效果差、效益差、效率低。這個(gè)時(shí)候我們教育人靜心坐下來研究出現(xiàn)的問題，并最終逐漸解決之。

再次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，忽視了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展。我們開展有效教育，正好彌補(bǔ)這一缺陷。

三、有效教學(xué)策略

1.做好課前準(zhǔn)備策略。

其一教學(xué)內(nèi)容分析，分析教學(xué)內(nèi)容中背景知識(shí)的發(fā)生發(fā)展，知識(shí)在生活中的表現(xiàn)、后續(xù)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，還包括知識(shí)蘊(yùn)涵的思想方法。例如數(shù)軸這一課時(shí)，通過與溫度計(jì)的類比認(rèn)識(shí)數(shù)軸，初步感受數(shù)行結(jié)合的思想方法。分析教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，包括教學(xué)內(nèi)容的縱橫結(jié)構(gòu)、內(nèi)外聯(lián)系。重難點(diǎn)分析，分析教學(xué)內(nèi)容處在核心基礎(chǔ)地位，教學(xué)難點(diǎn)產(chǎn)生了什么思維障礙。如何引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。

其二學(xué)情分析，分析學(xué)生的起點(diǎn)本身所具備的知識(shí)、技能的基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與價(jià)值認(rèn)識(shí)。分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自于外部表揚(yáng)還是內(nèi)部對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛，是關(guān)注事物的部分還是全部。最后還要關(guān)注學(xué)生的思維傾向，是圖形思維占優(yōu)勢(shì)還是符號(hào)思維占優(yōu)勢(shì)。

2.做好情景創(chuàng)設(shè)策略。

做好情急創(chuàng)設(shè)策略首先要激發(fā)學(xué)生興趣；充分利用教學(xué)資源；最后利用合作交流，生產(chǎn)問題。常言道興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。如果學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣高漲，就會(huì)激發(fā)他們了解和理解的需要，激發(fā)要求掌握知識(shí)的需要，激發(fā)要求闡述問題和解決問題的需要，其學(xué)習(xí)成就也高。

充分利用教學(xué)資源。在7年級(jí)上冊(cè)豐富的圖形世界教學(xué)中，提供給學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)以及改變物品讓他們自己建構(gòu)對(duì)圖形世界的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生經(jīng)歷從直觀具體教具到半直觀圖形，最后抽象為幾何圖形。在教學(xué)的同時(shí)要注重學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)、由直觀到抽象。

在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”施瓦布也曾指出“教師必須用探究的方法來教科學(xué)”。實(shí)用主義哲學(xué)創(chuàng)始人杜威也明確指出“從做中學(xué)”。

3.做好知識(shí)技能教學(xué)策略。

做好知識(shí)技能教學(xué)可從構(gòu)建學(xué)生知識(shí)的再創(chuàng)造、重視變式教學(xué)、將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活中感受。弗賴登塔爾說：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)施“再創(chuàng)造活動(dòng)”，由學(xué)生本人把學(xué)習(xí)的東西自己實(shí)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是提供自由廣闊的天地，引導(dǎo)學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。在探究等腰三角形的軸對(duì)稱性質(zhì)時(shí)，可讓學(xué)生先折一個(gè)等腰三角形，回憶等腰三角形的性質(zhì)，然后再折等腰三角形兩底角的角平分線，猜想并驗(yàn)證這2條角平分線的數(shù)量關(guān)系，提問可否將兩底角平分線條件改造，使兩線仍相等？為什么等腰三角形中這么多組線段都相等？最終探討出等腰三角形的軸對(duì)稱性。

重視變式教學(xué)。其一概念性變式即對(duì)概念的多角度理解，包括概念變式和非概念變式。其二過程性變式即數(shù)學(xué)活動(dòng)的有層次推進(jìn)，包括促進(jìn)概念的形成、問題解決的鋪墊、構(gòu)建數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系。

將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活中感受。與不同學(xué)科相結(jié)合有助于形成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有些孩子擅長(zhǎng)于通過身體活動(dòng)和具體活動(dòng)來學(xué)習(xí)，這是身體運(yùn)動(dòng)型學(xué)習(xí)者；有些孩子在同伴的互動(dòng)中能獲得最佳學(xué)習(xí)，這是人際型學(xué)習(xí)者。把事物放到各種不同的其他領(lǐng)域，讓學(xué)生從多個(gè)角度、用多種感官觀察、感受、操作、思考事物，從而產(chǎn)生對(duì)事物的深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在不斷遷移的過程中也是加深對(duì)知識(shí)的理解。endprint