初中數學課堂有效教學的初探

陳洪瑾

摘 要：有效教學是指教師在教學中遵循其客觀規律，成功引起、維持和促進學生的學習，達到了預期教學結果的活動。包含三個方面內容：教學效果、教學效益、教學效率。有效教學體現于學生的表現達到課程的標準，讓學生體驗學習的成功感，在個人學習基礎上不斷進步；學生素質的全面提升。

關鍵詞：數學課堂；有效教學

從古自今，人們便進行著有效教學的實踐探索。《論語》中有：“舉一反三”、“聞一知十”；《呂氏春秋》中有“審堂下之陰而知日月之行”，“嘗一臠肉而知一鑊之味”……這些言論說明了一個道理，教學要循循善誘、因材施教。袁振國指出“教育研究中心的轉移”，其中“教學重心”的轉移就是“教學的有效性研究。”前蘇聯巴班斯基《論教學過程最優化》中指出有效教學思想發展是學生獲得知識的一個重要里程碑。

一、低教學的表現

在課堂教學中老師教的苦，學生學的苦。沒有達成教學實效，數學課堂低教學的表現大致有以下幾方面：

（1）情境創設華而不實：牽強附會、熱鬧浮躁、缺少問題。

（2）課堂教學滿堂灌：填鴨式教學；教師講得多，學生學得累，消化不良，學習效果不好。

（3）課堂提問質量不高：問題細小瑣碎、生成性不足、難易度不當；答案封閉內聚。

（4）師生互動表面淺層：教師居高臨下，師生難以平等交流；教師單向提問，學生被動發言；學生反饋殘缺，不能體現交流本質。

（5）自主學習形式化，導致“放羊式”教學：缺乏教師引導、目的不明確；教師淡化出場、學生忙碌無實效。

（6）小組合作流于形式，“合座”而不“合作”：無目的無引導；無節制無分工；時間不充足；忽視獨立思考。

（7）習題作業重量不重質：課堂練習多、課后作業重；關注解題技巧，忽視方法、思維、創新能力的培養。

然而造成這些低教學的表現有多種原因。教師對有效教學認識不清，受傳統教學方式的影響、專業知識結構不合理、教學能力不足等。因此我們數學老師有必要“實行有效教育”。

二、實行有效教學的重要性

首先，實施素質教育和課程改革迫切需要“減負提質”，提高課堂教學實效。

其次，當前教學中存在著突出問題：師生負擔重，教學效果差、效益差、效率低。這個時候我們教育人靜心坐下來研究出現的問題，并最終逐漸解決之。

再次，傳統課堂教學忽視了學生情感、態度、價值觀的發展，忽視了學生創新實踐能力的發展。我們開展有效教育，正好彌補這一缺陷。

三、有效教學策略

1.做好課前準備策略。

其一教學內容分析，分析教學內容中背景知識的發生發展，知識在生活中的表現、后續學習中的運用，還包括知識蘊涵的思想方法。例如數軸這一課時，通過與溫度計的類比認識數軸，初步感受數行結合的思想方法。分析教學內容的結構，包括教學內容的縱橫結構、內外聯系。重難點分析，分析教學內容處在核心基礎地位，教學難點產生了什么思維障礙。如何引導學生突破難點。

其二學情分析，分析學生的起點本身所具備的知識、技能的基礎，對數學的興趣與價值認識。分析學生認知特點，學習的動力來自于外部表揚還是內部對數學的喜愛，是關注事物的部分還是全部。最后還要關注學生的思維傾向，是圖形思維占優勢還是符號思維占優勢。

2.做好情景創設策略。

做好情急創設策略首先要激發學生興趣；充分利用教學資源；最后利用合作交流，生產問題。常言道興趣是最好的老師，在數學教學活動中激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考。如果學生學習數學的興趣高漲，就會激發他們了解和理解的需要，激發要求掌握知識的需要，激發要求闡述問題和解決問題的需要，其學習成就也高。

充分利用教學資源。在7年級上冊豐富的圖形世界教學中，提供給學生探索實驗以及改變物品讓他們自己建構對圖形世界的認識。讓學生經歷從直觀具體教具到半直觀圖形，最后抽象為幾何圖形。在教學的同時要注重學生思維發展的特點，由簡單到復雜、由低級到高級、由直觀到抽象。

在《全日制義務教育數學課程標準》中提到“有效的數學學習活動不能單純依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”施瓦布也曾指出“教師必須用探究的方法來教科學”。實用主義哲學創始人杜威也明確指出“從做中學”。

3.做好知識技能教學策略。

做好知識技能教學可從構建學生知識的再創造、重視變式教學、將數學知識融入到生活中感受。弗賴登塔爾說：學習數學唯一正確的方法是實施“再創造活動”，由學生本人把學習的東西自己實現或創造出來，教師的任務是提供自由廣闊的天地，引導學生探索，培養學生創造力。在探究等腰三角形的軸對稱性質時，可讓學生先折一個等腰三角形，回憶等腰三角形的性質，然后再折等腰三角形兩底角的角平分線，猜想并驗證這2條角平分線的數量關系，提問可否將兩底角平分線條件改造，使兩線仍相等？為什么等腰三角形中這么多組線段都相等？最終探討出等腰三角形的軸對稱性。

重視變式教學。其一概念性變式即對概念的多角度理解，包括概念變式和非概念變式。其二過程性變式即數學活動的有層次推進，包括促進概念的形成、問題解決的鋪墊、構建數學經驗體系。

將數學知識融入到生活中感受。與不同學科相結合有助于形成不同的學習風格，有些孩子擅長于通過身體活動和具體活動來學習，這是身體運動型學習者；有些孩子在同伴的互動中能獲得最佳學習，這是人際型學習者。把事物放到各種不同的其他領域，讓學生從多個角度、用多種感官觀察、感受、操作、思考事物，從而產生對事物的深刻的認識。學生在不斷遷移的過程中也是加深對知識的理解。endprint