促使課程改革理念和現代教育教學方法進入課堂

張琳

目前，各學科課程改革已經深入開展多年，在課堂教學改革措施的促動與指導下，促使課程改革理念和現代教育教學方法迅速地進入了我們的課堂，課堂教學發生了實質性的變化。

一、課堂教學理念的滲透

1.課堂教學更加關注學生情感、態度、價值觀的培養。

課程改革與新教材實驗使我們越來越深地體會到課程標準把情感、態度、價值觀作為課程目標之一的重要意義。我們的教師也越來越清楚地認識到了小學階段的數學教學，培養學生學習數學的興趣，數學素養和應用數學的意識有時比數學知識的學習更為重要。所以現在的課堂教學，老師們特別注重為學生創設有趣的學習情境、和諧民主的學習氛圍、健康向上的學習環境。如，為了充分激發學生的學習興趣，有的老師充分利用新教材大量直觀豐富的情境圖所提供的素材制作成學生喜歡的動畫課件；有的老師靈活地為學生設計一些實際的游戲活動情境，使學生置身于一個活生生的活動情境之中；有的老師緊密聯系學生的生活實際，利用學生已有的知識經驗，通過布置學生調查、訪問，然后課上交流的方式，使學生課內、課外學習情境有機結合，把情境創設的范圍擴大到了課外。

如，“分類”、“認識時間”的教學，通過布置學生去觀察商店物品的擺放、自制鐘面、為自己制作作息時間表、了解列車時刻表等活動。通過課上交流自己的發現、自己的成果等形式，使學生在展示自己的氣氛中群情激昂、激發興趣。課堂上師生朋友式、伙伴式的交流代替了過去的批評與指責，課堂上經常聽到的是“老師，我有不同意見”、“老師也有一種意見，可以說一下嗎”這樣的語言。教師對學生情感的關注帶來了課堂的根本變化，本學期的視導我們曾就“你喜歡現在的數學課嗎？為什么”這一問題對學生作過調查，學生的回答是“非常喜歡”。對于“為什么”低年級孩子的回答是：“上數學課可以看動畫片”、“上數學課老師會和我們一起玩”、“老師對我們很好”……高年級學生的回答是：“我們可以在玩中學習數學”、“我們喜歡自己討論的學習方式”、“我們喜歡老師和我們一起討論”，從學生的回答不難看出：學生學習數學的興趣濃了，學習數學的自信心提高了。

2.課堂教學中注重了思想方法的滲透。

加強能力培養和思想方法的滲透，是新教材的突出特點之一，多年的實驗，單純的知識教學、機械的練習在我們的數學課堂上已很少見到。用老師自己的話說，那就是“我們在處理每一部分知識時都要想一想這部分知識該滲透什么樣的思想和方法。”讓學生體驗、感悟初步的分類思想和方法。做完后老師都會問一問：“你有什么發現？”讓學生感受初步的函數思想。通過這樣的教學，也從小培養了學生用數學的眼光分析問題、解決問題的能力，為提高學生的綜合素質打下了好的基礎。

3.課堂教學正在由計劃式向生成式轉化。

新教材要求教師課堂教學要圍繞學生的學習活動展開，課堂上教師要根據學情靈活地調整原先確定的思路，調整教法，以學定教，把計劃式的課堂變為生成式的課堂。經過一年多的實驗，我們的課堂正在實現這一轉變。如：有的教師在教學“認識鐘表”時，原本是從學生不會認來設計，但沒想到一上課有的學生就說：“我知道鐘表上面有什么，我還會認。”按照計劃式課堂的處理方式一定是“先聽老師講，過一會你再說”。而在生成式的課堂上，我們的教師及時地調整了教學思路，靈活地引勢利導：“你真了不起，能告訴大家你都知道些什么嗎？”隨機讓學生上臺介紹鐘面，說出自己認識的時刻。為了讓全體學生學會新知識又面向全體提出要求：“剛才這個同學說得對嗎？大家拿出表盤找一找、認一認、撥一撥。”這些做法都是原來的課堂教學不可想像的，而在生成式的課堂上我們的教師做到了。

二、創造性地運用教材

1.靈活地、創造性地運用教材。

創造性地運用教材、靈活地運用教材是課程改革的本質，要依靠教材而不拘泥于教材，用教材教而不是教教材，在充分把握教材知識點的前提下靈活地、創造性地運用教材。有的老師緊密結合生活實際，選取與學生生活密切相關的素材進行教學；有的教師則能針對教材特點，選取更便于學生操作和接受的素材進行教學，課堂也因此而變的更加異彩紛呈。靈活地、創造性地運用教材，放開了教師的手腳，擴大了教師的思維空間，增加了教師備課的靈活性，對課堂教學改革起到了很大的推動作用。

2.靈活的教學方式。

學習方式比知識本身更重要。要改善學生的學習方式，加強對實驗過程中教學方式的研究及學習方式的指導。我們確立了自主、探究、合作、體驗、討論等教學方式，課堂上實現了獨立思考、二人協商、小組探索、合作交流、教師引導等多種學習方式的有機結合。同時，我們更強調教學方式、學習方式選擇的量體裁衣、優選活用，有效地提高了課堂教學效率。如：在低年級教學中，我們采取的“伙伴式合作學習方式”，即在低年級學生中以同桌的異質搭配為基礎，組成學習伙伴。教學活動中通過“把自己的想法說給同桌聽”、“讓同桌猜一猜你說得對不對”、“二人合作玩一玩、擺一擺”、“同桌商量一下該怎么辦”等活動，從教會學生有條理地表述，學會傾聽別人發言，尊重別人開始，培養合作意識。中高年級的“問題解決式學習方式”，以擴大例題的思維空間為基礎，結合社會生活和實際提出真實的、有思考價值的問題，讓學生在解決身邊具體問題的過程中，學習數學知識，學會解決問題的策略，體驗數學的價值。

3.實現了數學課堂活動化，讓學生在活動中感受數學、體驗數學。

把數學課變為數學活動課，讓學生在活動中主動動腦想數學，自己動手做數學是課程改革和新教材實驗給我區的數學課堂教學帶來的突出變化。只有在實實在在的數學活動中，學生才能經歷知識的形成與發展，體驗知識間的聯系，感悟事物的特征與規律，教師都能根據教材內容把適合教師教的內容設計為學生的學習活動。如：一年級上冊《認識平面圖形》一節，教師把整個教學過程設計為摸（立體圖形的面）──畫（畫下立體圖形的一個面）──剪（把畫好的圖形剪下來──分（把各種圖形分類）──說（各種圖形的特征）幾項活動，讓學生在活動中認識平面圖形，體驗特征。在這樣的課堂中，學生才能真正感受數學、體驗數學，才能實現在活動中探索、活動中發展的目的。endprint