初中數學課堂提問的“度”與“量”把握

江蘇省大豐區實驗初級中學 董德榮

初中數學課堂提問的“度”與“量”把握

江蘇省大豐區實驗初級中學 董德榮

課堂提問是對知識呈現效果的檢驗，同時也是對教學質量的評價。因此，在初中數學課堂教學中，教師需把握好提問的“度”與“量”，體現問題的有效性。本文圍繞當前課堂提問存在的不足，對課堂提問“度”與“量”的把握進行了探討分析。

初中數學；課堂教學；問題；初中生

初中數學新課標指出：通過課堂教學，能讓學生獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。基于此，為滿足新課標要求，教師需注重課堂提問的“度”與“量”，使問題成為聯系知識與學生的重要紐帶，從而提高課堂教學質量。然而，當前很多一線教師不能合理運用課堂提問，一方面，有些教師在課堂上頻繁提問，嚴重影響了課堂時間，削弱了提問的功能；另一方面，有些教師無法準確把握提問的時機，導致課堂提問失去了意義。基于此，本文結合初中數學教學實踐，圍繞當前課堂提問的不足，對課堂提問“度”與“量”的把握進行了探討。

一、當前課堂提問存在的不足

1.存在對“提問”的錯誤認識

問題教學的本質是通過問題活躍學生的思維，激發起他們自主探究的意識，所以每一個問題都應該有其意義所在，而不是隨意提問，甚至是自問自答。顯然在實際運用中，有些教育者并沒有意識到這一點，對問題教學的片面理解，導致在很多數學課堂上我們會看到尷尬的一幕：教師饒有興致地提問，學生毫無興趣地敷衍或者沉默。造成這種現象的原因，一方面是教師缺少實際運用的經驗，沒有把握住問題教學的核心；另一方面是設置問題時沒有將知識和學生的實際水平與能力結合起來，所以問題教學的價值沒有凸顯出來。

2.錯誤提問剝奪了學生自主思考的權利

為什么要在教學中運用問題教學法？一是通過問題可以簡化和突出知識點，給學生以耳目一新的感覺，讓他們對所學知識產生深厚的興趣；二是學生可以在教師的引導下主動發現問題、提出問題，培養他們的問題意識；三是讓學生具備一種從問題中發現、衍生新問題的能力。但在實際教學中，很多教師過于注重問題的預設，而忽略了生成才是問題教學的精髓，學生稍有偏離教師的預設，教師就會想辦法來糾正，讓他們回到提前設計的軌道上來，甚至有的老師會害怕學生出現一些“奇思妙想”，認為他們是對教學的一種干擾，如此，則剝奪了學生自主思考的權利，無形之中束縛了學生的思維。

3.沒有發揮“問題”的核心價值…

提問是問題教學的核心內容，提問成效的突顯全在每一個精心設計的問題上，那么怎樣才能發揮這些“問題”的核心價值，讓每一個問題都問到“點”上，讓每一個問題都能夠成為開啟學生數學思維的“火種”，這才是初中數學教師需要深思的課題。學生們對問題缺乏興趣，更嚴重者對問題還心存恐懼，大部分原因就在于教師總是站在自己的立場上去理解和運用問題，這種觀念與形式不進行轉變，問題教學就不可能會在數學課堂上大放異彩。

二、課堂提問的“度”與“量”把握

1.把握課堂提問的時機

課堂提問的原則是，不應當讓提問出現在學生聽講而不是思考的時間段。如課堂的開始，這一環節的目的是為了導入課題，介紹與教學內容相關的信息，如果以提問的形式呈現，因學生還未接觸新知識，因此勢必會讓他們一頭霧水，如此則降低了教學引導的效果。那么，如何才能把握好提問的時機呢？筆者認為，在學生答題錯誤或思維出現混亂跡象時提問，是提高問題質量的有效途徑。

如在教學“相交線”一課時，導入課題后，筆者以多媒體圖片展示AB和CD兩條線段，而兩條線段相交于O點，如下圖所示：

根據圖中所示，如何將圖中的角進行分類呢？帶著問題，筆者讓學生們進行探究，而很多學生顯然弄混了鄰補角與對頂角的性質，將∠1與∠3、∠3與∠2認作對頂角，卻將∠1與∠2認作鄰補角。對此，筆者向學生們提問：“鄰補角和對頂角的定義分別是什么？對照大家的答案，看看有什么區別？”如此則使提問起到了畫龍點睛的作用，引導學生們反思并糾錯追因，提高了答題能力。

2.把握課堂問題的數量

嚴格來說，課堂提問貴精而不貴多。目前很多教師將課堂提問作為一項教學標準來要求自己，將提問數量作為評價學生學習的質量，而這種認識恰恰是教師站在自己立場上去理解和運用問題的表現。課堂提問的數量取決于學生的綜合水平，學生的綜合素質高，則提問少，反之，則提問多。教師可讓學生以小組合作的方式學習，以此來精簡問題數量。

如在教學“分式”時，筆者將全班52名學生分成了13個小組，每組4人。在教學中當出現重難點知識時，筆者會根據各個小組的表現提出不同的問題。如a組回答問題的時間最短，但錯題多，那么筆者就根據他們的錯誤思路提出問題，例如：“當分式的值為0時，必須同時滿足的兩個條件是什么？”而b組回答問題的時間長，則筆者提問：“如何理解分式的定義？分式的條件是什么？”如此通過控制課堂提問的數量，并改變提問的方式，可有效把握住問題的重點，使提問成為學生們解決實際問題的鑰匙，讓他們在提問中不斷成長，提高學習的效率。

總之，課堂提問是一種藝術，它穿插于課堂教學的每一個環節，并具有不同的功能，而合理設計提問，提高問題的針對性，是廣大一線教師的重要任務。因此，課堂提問“度”與“量”的把握還需進一步細化，只有這樣，才能推動學生們不斷發展和健康成長。

[1]印冬建.突出核心主線…追求有效教學——談初中數學有效備課的做法和思考[J].中學數學，2014（2）：11-13.

[2]鐘文琴.從興趣入手提高初中數學課堂有效性[J].數學教學通訊，2010（6）：27-28.…