古詩詞：開啟小學語文審美教育新境界

姚向芹

一、 梳理：詩詞在小語教材中的審美呈現

蘇教版小學語文教材中的古詩詞，內容上貼近兒童的生活，風格上或雄健蒼涼，或委婉蘊藉，或恬淡閑適，或瀟灑飄逸，或憂憤抑郁，蘊含著深厚的文化內涵和豐富的情感體驗，對學生的人格塑造、人生的積淀具有積極的意義。教材的編排能夠遵循兒童的認知規律、心理規律和古詩詞的學習特點，配以清新、多樣、靈活的練習，便于學生鞏固。教材的選文范圍包括兩漢、唐、宋、元、明、清，尤以詩詞成就高的唐宋選入教材中的數量最多。教材中52首古詩詞按照題材劃分，可分為：寫景記游26首，田園風光4首，羈旅鄉愁1首，人生哲理3首，借物抒懷8首，勤政愛國5首，文化傳統1首，節候節令4首。教材中有10篇古詩是以詩詞故事的形式出現，旨在引導小學生誦讀詩詞，培養識字、寫字能力及語言文字能力，提高鑒賞詩詞內涵、聯想豐富意境的思維品格，獲得審美的愉悅心境。小學生學習經典詩詞，能夠形成民族認同感、使命感，對于中國優秀傳統文化的傳承和延續意義十分深遠。

二、 厘清：小學古詩詞中的審美教育因素

1. 音樂之美。漢語是高度音樂性的語言。古代的詩詞自產生之日起，即與音樂結下了不解之緣，它節奏明快、跌宕交錯，講究韻律，樂感十足，大多可以配樂吟唱。（1） 節奏美。節奏在音樂上是特別重要的元素之一，每個音樂元素按照固有的強弱、快慢、周期性地變化。詩詞讀起來具有一種均勻的整齊之美，它按照兩個音節或三個音節為一個節拍，避免了同一腔調的不快，朗朗上口，便于誦讀，這種富有技巧性的變化，實質上傳達出詩詞的固有的音韻品格。（2） 旋律美。旋律由抑揚頓挫的不同節拍組合而成，構成了平仄起伏的和諧韻律，經過巧妙的錘煉推敲，聲調適于吟詠誦讀，深受兒童喜歡。

2. 語言之美。詩詞語言體現含蓄凝練，或纏綿悱惻，或雄奇豪邁，或萬壑哀鳴，都似瓊漿玉液，回味無窮，其美感主要體現在兩方面：

（1） 簡潔凝練。詩詞的作者往往講究“煉字”，為了達到字字珠璣的藝術境界，反復推敲詞句，力求實現表情達意、生動妥帖的言語效果。教學柳宗元的《江雪》，一個冷清幽僻的自然環境，被天地間的“千山”“萬徑”的純潔冰冷所包裹，“絕”“滅”所帶來的萬籟俱寂，使原本清高孤傲的“蓑笠翁”顯得愈加不可侵犯。（2） 工整對仗。詩句往往顯得工整對仗，形式表現在字數相同，內容體現了字義對仗。從杜甫寫的《絕句》中的詞語，不難看出對仗內容極為豐富：“兩個”對“一行”，“黃鸝”對“白鷺”，“鳴翠柳”對“上青天”，“窗”對“門”，“西”對“東”，“千秋雪”對“萬里船”，字與字、詞與詞，既有形式上的相似，也有字義上的呼應，甚至在色彩上也相互照應。

3. 意境之美。意境通過意象的描摹，實現主客觀的統一，以達到物我合一的境地。（1） 情景交融。情景交融是創造的意境所表現的典型特征，包括借景抒情和寓情于景兩種基本形式。“一切景語皆情語”，說的就是詩人所見、所聞、所想的社會生活圖景中的人、事、物，承載著詩人的思想內蘊，表達出作者的深層次的精神情感。詩人張繼名篇《楓橋夜泊》，全詩意象豐富，簡潔易懂，月落、烏啼、寒霜、江楓、漁火這些意象都是詩人真實所遇，落第的愁緒加上凄清的寒霜，觸發著詩人孤苦凄涼的愁緒，借助月意象對環境的烘托。（2） 虛實相生。意境的結構特征在詩句的表現上為虛實相生。虛境是詩人所想象的藝術境界，創設出空靈的境界，品讀虛境能夠拓展審美藝術空間；實境是客觀存在的自然物象或社會事物，以虛景的統攝為前提，是事物原本形貌的真實展現。杜牧的《江南春》是一首七言絕句，詩中的豐富意象和虛實相生的意境描摹，匯成了幽靜深邃的藝術境界，展現了作者細膩雋永的情思，歷來為人們稱道。（3） 形神統一。“形”是指事物的表象，“神”是由人的感情投射到“形”的規律或本質當中，古詩大都通過審美意象的形式傳達作者的精神內涵。在選入蘇教版教材的古詩文當中，月意象出現的次數甚多。如《竹里館》詩人王維攜“深林人不知，明月來相照”，自然平淡的筆調，描繪出清麗淡雅的月下幽林的意境，透視出一位隱者閑適從容的生活意趣，圣潔空靈的月意象成為作者心志高潔的人生境界，詩句的明月蘊含著一種特殊的美學意蘊。（4） 動靜結合。動靜結合自古以來是我國傳統美學上的至高境界，詩句中的動態美與靜態美的相互銜接，鑄就了靈動的藝術境地。詩中的動態美能夠起到傳神的效果，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。李白《望廬山瀑布》）一詩，將瀑布的氣勢之磅礴、鮮明的色澤以動態的形式呈現在讀者面前，使得全詩格調豪放明快，氣勢壯闊，被稱為古今之絕唱。靜態的意境又是詩人追求的審美情趣，劉禹錫的《望洞庭》描繪了一個皓月當空的秋夜，洞庭湖水光月色交融不分，在月光的映照下，寥遠明凈的湖面猶如一面碩大的銀鏡，青翠的君山仿佛白銀盤里輕放的一顆小巧玲瓏的青螺。這里，秋天飄灑的月光與湖面交相輝映，再現了空靈飄渺的空間環境中呈現出的一派寧靜和諧、意境雋永的美麗境界。

4. 哲理之美。哲理性是人性不同于動物性的高級別思維形式，是對自然現象、社會生活、善惡是非道理的闡發。小學階段學習古詩詞中的哲理，實質上就是感悟自然的美、人性的善，深刻的人生哲理在冥冥之中涌入心底。蘇教版三上《習作8》中引用的詞句“但愿人長久，千里共嬋娟”，選自蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，詞中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，將人世間的離、合與自然界中月的圓、缺相對照，對這兩對矛盾的思考，展現出作者對自然、人生的哲思。

三、 探究：小學古詩審美教育的三點嘗試

1. 誦讀吟詠。

在語文課堂中，最具個性、活力、感染力的因素即是朗讀。《語文課程標準》中反復強調各學段都要重視朗讀，培養學生語感。誦讀吟詠是開啟詩詞審美教學的基石，是兒童進入古代詩詞領域的有效路徑。誦讀是通常認為的有感情朗讀，體現出音節變化的抑揚頓挫。吟詠，又稱吟唱，按照一種自然的近乎樂曲音調的節奏進行歌唱式的讀文。依照古典詩詞具有音樂美的特征，誦讀和吟詠是通過聲音的抑揚頓挫、節奏的緩急疏密等，使蘊藏在作品中的情感得以自然地流淌。在此基礎上，葉圣陶先生創造性地提出“美讀”，就是旨在吟誦中把作者的感情表達出來。在當前“學講方式”全面注入課堂的時期，改善語文課堂生態，勢必要轉變原有的教授觀念，讓學生產生“我想學”“我要學”“我想要展示”的心態，才能有效地展開教學。李白的《望廬山瀑布》，讀詩的前兩句，對照文本，反復誦讀，想象煙霧迷離中的瀑布；讀詩的后兩句，加上動作表演和豐富的表情，將詩人豪邁的氣勢吟誦出來，學生仿佛成了詩人，進入到了古詩情境當中，體會到詩人對壯美山川的熱愛。endprint

2. 想象聯想。詩詞是語言的高度濃縮，其含蓄的韻致必須通過想象和聯想去補充曠遠的審美意境。想象，是審美藝術活動中的靈魂，是培養學生審美能力的著力點。心理學認為，想象的情景在大腦皮層喚醒了視覺、知覺和表象，激活了相應的情感因素，從而形成了聯想。想象的原始材料是事物的表象，古詩詞審美的想象是詩詞的語言信息引起的，經過思維的再造，領悟到“象外之旨”的真諦。通過想象和聯想才能更好地走進作者所處的真實情境，感受語言文字所表達的深刻意蘊和藝術魅力。由于文學素養和審美水平的局限，在小學階段的語文教學，一般不強調從理性思維的角度去幫助學生理解文本，而是從感性經驗的水平去欣賞作品，發揮想象和聯想，運用形象思維去把握詩詞的審美意蘊。豐富學生的想象，開啟學生的聯想，既符合文學作品鑒賞的規律，又符合小學生閱讀文學作品的實際。培養和豐富小學生的想象力，首先，需要建立豐富的生活積累；其次，能正確把握審美對象的藝術特征；最后，在記憶領域不斷拓展，加深理解。在踐行學講計劃的過程中，筆者執教課文《黃鶴樓送別》時，運用了創設情境和師生互動的方法。黃鶴樓本是一處著名的旅游勝地，又有仙人飛天的傳說，在此目睹“遠影”中的一片“孤帆”，打開了學生思想的閘門，不由自主地進入詩人送別友人的場景中，仿佛看到李白的翹首凝望，空留綺麗春光和一江春水與詩人做伴。筆者借助多媒體圖片展現的意境開闊、色彩明麗的送別畫，引導學生先通過直觀感覺進行想象和聯想，繼而進行互助式學習，在小組合作中進行思維發散和語言訓練，使學生在情境中受到詩意美的感染和熏陶，學會鑒賞飄逸靈動、情誼韻遠的“千古麗句”。

3. 游戲。“游戲說”是中外美學史上，用以說明審美活動的特殊性質和規律的學說。兒童審美的啟蒙，以生活和學習方式中的游戲為基本體驗形式。在審美教育中，游戲為兒童提供了生動活潑的環境，有力地激發了兒童審美判斷能力和藝術創造能力，對處于兒童期的學生人格塑造具有重要作用。根據兒童喜愛游戲、樂于參與游戲的特點，進行古詩詞審美實踐的豐富探索，在唱歌、繪畫、表演、改寫等多種活動中體驗、親歷、創造，讓學生在游戲中感受美、欣賞美、創造美。游戲為兒童在古詩詞之間架設了一座多彩的橋梁，使兒童心靈與詩詞作者情感之間產生生命的共鳴，達到情義相生的藝術境地。這樣，兒童的生命因詩詞的優美而呈現出絢麗多姿，詩詞因兒童的創造能力而煥發出生命的光彩。

（作者單位：徐州市開發區實驗小學）endprint