從課堂小插曲踐行語(yǔ)文核心素養(yǎng)

劉榮

一、 課堂小插曲的定義

從前，我想象中的課堂是老師在講臺(tái)上淋漓盡致地施展才華，學(xué)生聚精會(huì)神地吸收著知識(shí)的養(yǎng)分，這是多么美好的教學(xué)畫面，是多么流暢的教學(xué)課堂。然而，當(dāng)我踏上工作崗位才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)比想象要“殘酷”，課堂中學(xué)生答非所問(wèn)，嘈雜的聲響時(shí)不時(shí)中斷課堂，莫名其妙的發(fā)問(wèn)更是讓你不知如何回應(yīng)……如此種種是老師們最頭疼的事情，嚴(yán)厲的批評(píng)是最常見(jiàn)的處理方法。

課堂中發(fā)生的與正規(guī)教學(xué)流程不符的意外部分，我都視為課堂小插曲。開(kāi)始總是美好的，過(guò)程看似不美好，但每一個(gè)學(xué)生都充滿生氣，每一天都過(guò)得像一部微電影，靜下心來(lái)，精彩之處恰恰是因?yàn)樗麄兲詺舛鴣?lái)的那些課堂插曲。語(yǔ)文核心素養(yǎng)涵蓋范圍廣泛，見(jiàn)效周期較長(zhǎng)，且主要基于語(yǔ)文課堂教學(xué)，但于我而言，課堂小插曲是語(yǔ)文課堂不可分割的一部分，對(duì)課堂小插曲的處理得當(dāng)，更有助于語(yǔ)文課堂的精彩，也潛移默化地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 以平常心悅納課堂的“意外之喜”

1. 站在學(xué)生角度理解課堂。

老師或家長(zhǎng)們總是會(huì)說(shuō)，40分鐘都坐不住，那還怎么學(xué)習(xí)。其實(shí)40分鐘對(duì)于處于成長(zhǎng)階段的學(xué)生而言真是坐不住，多種因素的綜合影響讓現(xiàn)在的學(xué)生注意力出現(xiàn)極大分散。鑒于此種常見(jiàn)現(xiàn)象，那么理解學(xué)生尤為重要，這能讓老師以更加平和的心態(tài)對(duì)待課堂小插曲。尋找出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因，這中間既有學(xué)生自身的因素，也有教師教學(xué)方法、教學(xué)用語(yǔ)過(guò)于單調(diào)的原因。所以從教師角度而言，改善自身教學(xué)水平是糾正此種現(xiàn)象的最有效途徑，但處理好課堂小插曲也定能為課堂教學(xué)添彩。

2. 對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予積極反映。

害怕老師的批評(píng)、怯于與老師溝通是學(xué)生的通病。我要求自己必須以積極的情緒、溫和的語(yǔ)言、友善的微笑面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽與我溝通，在我的課上樂(lè)于表達(dá)。以溫和態(tài)度處理課堂小插曲就是我重要的教學(xué)策略。

微笑是我對(duì)課堂小插曲最常規(guī)的回應(yīng)，我不會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)，因?yàn)槲蚁嘈艑W(xué)生的無(wú)心之失，也想借此機(jī)會(huì)，用恰當(dāng)?shù)姆绞教幚砗谜n堂小插曲，收到事半功倍的效果。

三、 以幽默化處理課堂小插曲

1. 我是班級(jí)“段子手”。幽默帶來(lái)的最直接效果是笑。但讓學(xué)生笑需要的是語(yǔ)言藝術(shù)，我用幽默的語(yǔ)言去代替批評(píng)，用親切的問(wèn)候去代替斥責(zé)，所以課堂里的小插曲發(fā)生之時(shí)，也便是班級(jí)開(kāi)懷大笑之時(shí)。

夏天，學(xué)生在課堂上打瞌睡的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。一次課上，兩位同學(xué)先后睡著了，并且端端正正地坐著，手里還握著鉛筆。我并沒(méi)有立刻把他們叫醒，只是停下來(lái)說(shuō)：“今天咱們班出現(xiàn)了傳染現(xiàn)象。”聽(tīng)到這句話，其他同學(xué)很意外，滿臉驚奇地盯著我，我不緊不慢地說(shuō)道：“小錢同學(xué)睡著了，小馬同學(xué)也跟著睡著了，并且兩人保持了相同的姿勢(shì)。”同學(xué)們趕緊看看他們倆，發(fā)出了雷鳴般的爆笑，兩位同學(xué)聽(tīng)到嘈雜的聲響，緩慢地睜開(kāi)了眼睛，向周圍看了看，才向我投來(lái)驚恐的目光。于是我接著說(shuō)：“這下好了，你們的笑聲已經(jīng)嚴(yán)重影響到他們的睡眠質(zhì)量了，他們被你們吵醒了。”教室里的笑聲再次爆炸。我并沒(méi)有批評(píng)他們，只是說(shuō)了句：“以后值得肯定的事情可以相互傳染，睡覺(jué)這種事情還是少傳染的好。”班上同學(xué)笑了，他們兩人也難為情地笑了，從那以后，那兩位同學(xué)再也沒(méi)有在課堂上打過(guò)瞌睡。

2. 學(xué)生的有樣學(xué)樣。

但凡課堂出現(xiàn)了小插曲，我基本都化身“段子手”，用幽默地方式去對(duì)待。我從未料到我隨口一句話，卻能在學(xué)生的心里留下深深的印記。小鄒是我一直鼓勵(lì)的對(duì)象，他性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也并不好，但是他有了進(jìn)步我都會(huì)鼓勵(lì)幾句。一次，我以調(diào)侃的語(yǔ)氣說(shuō)道：“小鄒，最近怎么進(jìn)步這么大啊？跟變了一個(gè)人似的。”他立刻睜著兩只月牙般的眼睛說(shuō)：“是被學(xué)霸傳染了。”頓時(shí)班級(jí)里炸開(kāi)了鍋，于是有的同學(xué)發(fā)言：“老師，我覺(jué)得我也被學(xué)霸傳染了，我最近覺(jué)得自己有進(jìn)步了。”借此機(jī)會(huì)，我教育同學(xué)們說(shuō)：“既然你們被學(xué)霸傳染了，那就傳染得久一點(diǎn)。學(xué)霸你也要持續(xù)發(fā)揮你的作用，讓大家一直被你傳染才行……”同學(xué)們?cè)谛β曋忻靼琢宋业囊馑迹騼?yōu)秀的同學(xué)看齊，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，自己才會(huì)有進(jìn)步，大家都笑了，我的教育目的也達(dá)到了。

其實(shí)，他們只是一年級(jí)的學(xué)生，但他們學(xué)會(huì)了用我的方式與我對(duì)話，這就讓我反思自己在課堂插曲處理上的措辭對(duì)學(xué)生們的影響。其實(shí)越是不經(jīng)意的表達(dá)，措辭越值得揣摩，看以與教學(xué)完全不沾邊的語(yǔ)言卻成了烙刻在學(xué)生心上最有魅力的語(yǔ)言，因?yàn)樗麄兡軓哪愕恼Z(yǔ)言里尋找到適合自我表達(dá)的方式，甚至這種表達(dá)會(huì)成為他們的驕傲。

四、 學(xué)生也是我的小老師

學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的回應(yīng)，其實(shí)反映著他們學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)以及他們潛在地希望你如何教。一次，教學(xué)“盛”字時(shí)，我說(shuō)：“班上鄒嘉盛的媽媽就姓盛，這就是為什么他的名字最后一個(gè)字是盛，他的名字是爸爸和媽媽的姓加起來(lái)的。”為了與前面見(jiàn)過(guò)的“盤”字作比較，我順便講道：“‘盛是上下結(jié)構(gòu)，就像我們之前學(xué)的‘盤一樣，‘盤是‘舟加‘皿，而‘盛字與‘盤結(jié)構(gòu)相同，并且還有相同部分‘皿，‘盛字就是‘成加……”我以為在我的引導(dǎo)下他們的回答是“皿”，然而他們的回答卻是“陳嘉睿”，我先是一愣，繼而又笑了，接著是同學(xué)一愣，然后他們也笑了起來(lái)。他們意識(shí)到順口將“成”加“皿”說(shuō)成了班級(jí)同學(xué)的名字“陳嘉睿”。我打趣道：“陳嘉睿是在你們心目中有多重的分量呢，上課時(shí)全班同學(xué)都念念不忘。”同學(xué)們笑了。我也從同學(xué)們的回答中明晰，他們對(duì)周邊的人和事感興趣，那么我在今后的教學(xué)中，盡量尋找一些貼近他們生活的例子。

學(xué)生是我的小老師，因?yàn)樗麄兊拿恳粋€(gè)行為都告訴了我他們想學(xué)到什么，他們想怎么學(xué)，也正是他們這些小老師，才讓我的教學(xué)有據(jù)可循，有的放矢。

我幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言使我成了同學(xué)們的“大王”，班級(jí)學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约旱某煽?jī)不好而覺(jué)得不好意思與老師說(shuō)話，反而他們會(huì)大膽地問(wèn)我：“老師，你剛才跟他們幾個(gè)說(shuō)的什么，那么好笑，你跟我也說(shuō)說(shuō)吧。”我想這些在處理課堂小插曲中的實(shí)踐，也不失為對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一種另辟蹊徑的解讀吧。同學(xué)們能從我的措辭中習(xí)得與他人大膽溝通的從容，習(xí)得向他人學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，雖然達(dá)到核心素養(yǎng)要求的路很長(zhǎng)，但同學(xué)們已經(jīng)邁出了第一步！

（作者單位：無(wú)錫市后宅中心小學(xué)）endprint