以讀促寫，以寫促讀

張力

“字詞句篇、聽說讀寫”本身就是一個(gè)不可分割的整體。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我打破了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的界限，將作文教學(xué)“化整為零”，將寫的訓(xùn)練融合到讀的過程中。通過篩選每節(jié)課的閱讀知識點(diǎn)，采取一定的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生經(jīng)常做小練筆；閱讀教學(xué)“化零為整”，重組讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容、形式，形成一個(gè)綜合化的語言實(shí)踐活動。使得閱讀與作文相互滲透、相互交融，互相促進(jìn)。

一、 從讀入手，以讀促寫

以讀促寫首先要做到大量閱讀，在讀的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言的積累。在語文教材中，文質(zhì)兼美的篇章其中不僅蘊(yùn)含著豐富的情感，而且蘊(yùn)含著簡明的表達(dá)方法、生動的語言文字。教師的主要任務(wù)就是：引導(dǎo)學(xué)生理解語言、實(shí)踐語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生欣賞文章的語言之美、結(jié)構(gòu)之美，引導(dǎo)學(xué)生通過寫的練習(xí)，逐步將文章的語言、表達(dá)形式和方法內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)，從而形成自己個(gè)性化的語言。筆者嘗試從以下兩點(diǎn)做起：

1. 借鑒形式。

即從教材的語言表達(dá)形式（句式、段落、結(jié)構(gòu)）入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)形式和方法寫生活中的事情，進(jìn)行遷移性的運(yùn)用練習(xí)，化知為能。

2. 借鑒詞句。

即從教材豐富的詞匯入手，引導(dǎo)學(xué)生將積累的詞語進(jìn)行歸類，運(yùn)用一類詞語或一組詞語創(chuàng)造性地進(jìn)行句、段練習(xí)，將積累的詞語及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言素材。

《小鷹學(xué)飛》一文是一篇生動、有趣，含義深刻的童話故事。結(jié)合課文特點(diǎn)，我著重在閱讀教學(xué)中進(jìn)行提示語的訓(xùn)練，讓學(xué)生在描述中學(xué)會運(yùn)用提示語。（1） 熟讀課文，理解對話中的提示語。在閱讀課文的過程中，首先讓學(xué)生邊讀邊畫出對話前的提示語，如：搖搖頭說、高興地喊，讓學(xué)生明白什么是提示語，并進(jìn)行句子比較，例如：

小鷹高興地喊起來：“我已經(jīng)會飛啦！”

小鷹喊道：“我已經(jīng)會飛啦！”

通過比較，學(xué)生明白第一句中的“高興地”表現(xiàn)了小鷹當(dāng)時(shí)興奮的心情，而第二句則不能，這樣，學(xué)生進(jìn)一步理解了提示語在對話中的作用。（2） 分角色表演，領(lǐng)悟、運(yùn)用對話中的提示語。在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色表演。學(xué)生按照自己對詞語的理解，扮演文中人物。通過表演，學(xué)生更深入地領(lǐng)悟了文中提示語生動展現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動。（3） 創(chuàng)設(shè)情境，遷移運(yùn)用提示語。實(shí)驗(yàn)課那天，我們班剛巧獲得流動紅旗。閱讀課文結(jié)束后，我請班上最活潑可愛的楊同學(xué)進(jìn)行表演。我對他說：“今天班上得到了紅旗，你高興嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我又接著說：“那你就蹦蹦跳跳地跑進(jìn)教室，非常高興地告訴大家這個(gè)好消息，最好說兩遍，好嗎？”楊同學(xué)從門外跑進(jìn)來，笑著報(bào)告好消息。表演完后，我要求學(xué)生把楊同學(xué)的神情、動作、報(bào)告的內(nèi)容說一說。學(xué)生們爭先恐后，興奮不已，紛紛舉手發(fā)言。

楊同學(xué)跑進(jìn)教室，歡天喜地地說：“我們班得紅旗啦！”

楊同學(xué)跑進(jìn)教室，連聲喊道：“我們班得紅旗啦！我們班得紅旗啦！”

楊同學(xué)飛快地跑進(jìn)教室，喘著氣，高興地說：“我們班得紅旗啦！”

描寫楊同學(xué)動作的詞語接二連三地從學(xué)生嘴里蹦出來。隨即，我讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)片段寫幾句話。因?yàn)橛辛饲榫硨υ捗枋觯瑢W(xué)生寫起來得心應(yīng)手。六分鐘后，80%的學(xué)生都完成了一段八十多字的小練筆。這樣長期練習(xí)，既可以豐富學(xué)生的語言，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感，規(guī)范了學(xué)生的語言習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了用課文語言來寫話的目的。

二、 勤寫勤練，以寫促讀

廣泛閱讀，可以給寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而實(shí)踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，才能有效地發(fā)現(xiàn)讀中的不足，并為讀引路。因?yàn)閷懯且粋€(gè)經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語言表達(dá)過程。它可以促進(jìn)學(xué)生將讀中獲得的認(rèn)識、感受經(jīng)過深入地思考和重新整合，形成帶有個(gè)性色彩的新認(rèn)識、新思想，以加深對課文的理解和感受，提高閱讀理解水平。

教學(xué)中，教師可以選擇合適的段落，采取以寫代讀、以寫促讀的方法，幫助學(xué)生理解課文。所謂合適的段落主要指：1. 文章留白處——即需要學(xué)生發(fā)散理解，允許學(xué)生多方位思考，給學(xué)生留有想象空間的句段。因?yàn)樵诶斫膺@些段落的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識積累、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人經(jīng)歷等充分發(fā)表不同的看法，問題的答案是多元的，不唯一的。此時(shí)，可以讓學(xué)生以筆代口，寫出自己的見解。2. 需要深入體會處——某些重點(diǎn)段落需要學(xué)生進(jìn)行深入的、綜合地理解和體會，而一時(shí)又難以說清楚，不妨讓學(xué)生用筆寫一寫。

《蝸牛的獎杯》一文讓學(xué)生懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會阻礙自己進(jìn)步的道理。此刻，我并未急于讓學(xué)生談感想，因?yàn)橛辛藢φn文閱讀、感悟的鋪墊，學(xué)生要談?wù)J識并不難。但如何做到從自己的角度理解寓意，并對學(xué)生起到教育作用，恐怕此時(shí)“寫”要比“說”更好。因此，我提出一個(gè)問題：“面對只能在地上慢慢爬行，再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么？請把你想對蝸牛說的話寫下來。看誰的話最有說服力，最能打動人？”學(xué)生躍躍欲試的心頓時(shí)安靜下來。在交流中，有的學(xué)生寫道：“小蝸牛呀，要是你早聽我的勸說，別天天背著獎杯，而是天天堅(jiān)持飛行訓(xùn)練，肯定不會是現(xiàn)在這樣，肯定還會是飛行冠軍。”有的寫：“小蝸牛，你太驕傲了，不就是一個(gè)冠軍嗎，它永遠(yuǎn)成了你的負(fù)擔(dān)了。”有的寫：“媽媽說過‘驕傲使人落后，這句話對你太有用了。你太驕傲，所以才變成爬行動物。我可不會像你，得了冠軍后就驕傲起來。那樣，我會退步的。”……這不就是學(xué)生對文章寓意的準(zhǔn)確把握嗎？而這種感悟寓意的過程要比老師一步步地講授、總結(jié)效果要好得多。因?yàn)樗㈤喿x、感悟、情感和語言表達(dá)為一體，既提升了學(xué)生的語文綜合能力，又有利于加深學(xué)生對寓意的獨(dú)特體驗(yàn)。

三、 延伸課外，因?qū)懚x

小學(xué)生受年齡、經(jīng)驗(yàn)、積累的影響，在作文過程中往往會產(chǎn)生內(nèi)容貧乏和表達(dá)形式單調(diào)等困惑。此時(shí)，學(xué)生需要閱讀大量的資料，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀。這時(shí)的讀是為寫而讀，這樣的讀學(xué)生能不認(rèn)真，能不投入嗎？如為了勸阻大家不要亂丟垃圾，學(xué)生依靠平時(shí)的所學(xué)所知只能說些簡單的道理，而要寫得更清楚、更有說服力，教師就要引導(dǎo)學(xué)生擷取具體生動的事例，用科學(xué)直觀的數(shù)據(jù)加以佐證。學(xué)生作文時(shí)便能言之有物、言之有據(jù)，內(nèi)容充實(shí)，語言才具有影響力。這就是以讀助寫，因?qū)懚x。寫中的讀是學(xué)生主動獲取寫作內(nèi)容和寫作知識的過程，是學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)作文的過程，因此，讀促進(jìn)了學(xué)生的寫作。

通過不斷地實(shí)踐，我感到將讀寫恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，是一個(gè)行之有效的好辦法。它能讓學(xué)生在天天讀的過程中做“作文體操”，在天天寫的過程中練“閱讀基本功”，達(dá)到讀寫的緊密結(jié)合。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會同步提高。

（作者單位：陜西省咸陽市渭城區(qū)道北小學(xué)）endprint