以讀促寫，以寫促讀

張力

“字詞句篇、聽說讀寫”本身就是一個不可分割的整體。因此，在教學實踐中，我打破了閱讀教學與作文教學的界限，將作文教學“化整為零”，將寫的訓練融合到讀的過程中。通過篩選每節課的閱讀知識點，采取一定的訓練方法，讓學生經常做小練筆；閱讀教學“化零為整”，重組讀寫訓練的內容、形式，形成一個綜合化的語言實踐活動。使得閱讀與作文相互滲透、相互交融，互相促進。

一、 從讀入手，以讀促寫

以讀促寫首先要做到大量閱讀，在讀的過程中實現學生語言的積累。在語文教材中，文質兼美的篇章其中不僅蘊含著豐富的情感，而且蘊含著簡明的表達方法、生動的語言文字。教師的主要任務就是：引導學生理解語言、實踐語言、運用語言，讓學生欣賞文章的語言之美、結構之美，引導學生通過寫的練習，逐步將文章的語言、表達形式和方法內化為自己的語文素養，從而形成自己個性化的語言。筆者嘗試從以下兩點做起：

1. 借鑒形式。

即從教材的語言表達形式（句式、段落、結構）入手，引導學生運用學到的表達形式和方法寫生活中的事情，進行遷移性的運用練習，化知為能。

2. 借鑒詞句。

即從教材豐富的詞匯入手，引導學生將積累的詞語進行歸類，運用一類詞語或一組詞語創造性地進行句、段練習，將積累的詞語及時轉化為學生自己的語言素材。

《小鷹學飛》一文是一篇生動、有趣，含義深刻的童話故事。結合課文特點，我著重在閱讀教學中進行提示語的訓練，讓學生在描述中學會運用提示語。（1） 熟讀課文，理解對話中的提示語。在閱讀課文的過程中，首先讓學生邊讀邊畫出對話前的提示語，如：搖搖頭說、高興地喊，讓學生明白什么是提示語，并進行句子比較，例如：

小鷹高興地喊起來：“我已經會飛啦！”

小鷹喊道：“我已經會飛啦！”

通過比較，學生明白第一句中的“高興地”表現了小鷹當時興奮的心情，而第二句則不能，這樣，學生進一步理解了提示語在對話中的作用。（2） 分角色表演，領悟、運用對話中的提示語。在理解課文的基礎上，進行分角色表演。學生按照自己對詞語的理解，扮演文中人物。通過表演，學生更深入地領悟了文中提示語生動展現了人物的內心活動。（3） 創設情境，遷移運用提示語。實驗課那天，我們班剛巧獲得流動紅旗。閱讀課文結束后，我請班上最活潑可愛的楊同學進行表演。我對他說：“今天班上得到了紅旗，你高興嗎？”他點點頭。我又接著說：“那你就蹦蹦跳跳地跑進教室，非常高興地告訴大家這個好消息，最好說兩遍，好嗎？”楊同學從門外跑進來，笑著報告好消息。表演完后，我要求學生把楊同學的神情、動作、報告的內容說一說。學生們爭先恐后，興奮不已，紛紛舉手發言。

楊同學跑進教室，歡天喜地地說：“我們班得紅旗啦！”

楊同學跑進教室，連聲喊道：“我們班得紅旗啦！我們班得紅旗啦！”

楊同學飛快地跑進教室，喘著氣，高興地說：“我們班得紅旗啦！”

描寫楊同學動作的詞語接二連三地從學生嘴里蹦出來。隨即，我讓學生結合這個片段寫幾句話。因為有了情境對話描述，學生寫起來得心應手。六分鐘后，80%的學生都完成了一段八十多字的小練筆。這樣長期練習，既可以豐富學生的語言，又培養了學生的語感，規范了學生的語言習慣，實現了用課文語言來寫話的目的。

二、 勤寫勤練，以寫促讀

廣泛閱讀，可以給寫打下堅實的基礎，而實踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，才能有效地發現讀中的不足，并為讀引路。因為寫是一個經歷嚴密邏輯思維的語言表達過程。它可以促進學生將讀中獲得的認識、感受經過深入地思考和重新整合，形成帶有個性色彩的新認識、新思想，以加深對課文的理解和感受，提高閱讀理解水平。

教學中，教師可以選擇合適的段落，采取以寫代讀、以寫促讀的方法，幫助學生理解課文。所謂合適的段落主要指：1. 文章留白處——即需要學生發散理解，允許學生多方位思考，給學生留有想象空間的句段。因為在理解這些段落的時候，學生可以根據自己的知識積累、生活經驗、個人經歷等充分發表不同的看法，問題的答案是多元的，不唯一的。此時，可以讓學生以筆代口，寫出自己的見解。2. 需要深入體會處——某些重點段落需要學生進行深入的、綜合地理解和體會，而一時又難以說清楚，不妨讓學生用筆寫一寫。

《蝸牛的獎杯》一文讓學生懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。此刻，我并未急于讓學生談感想，因為有了對課文閱讀、感悟的鋪墊，學生要談認識并不難。但如何做到從自己的角度理解寓意，并對學生起到教育作用，恐怕此時“寫”要比“說”更好。因此，我提出一個問題：“面對只能在地上慢慢爬行，再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么？請把你想對蝸牛說的話寫下來。看誰的話最有說服力，最能打動人？”學生躍躍欲試的心頓時安靜下來。在交流中，有的學生寫道：“小蝸牛呀，要是你早聽我的勸說，別天天背著獎杯，而是天天堅持飛行訓練，肯定不會是現在這樣，肯定還會是飛行冠軍?！庇械膶懀骸靶∥伵＃闾湴亮?，不就是一個冠軍嗎，它永遠成了你的負擔了?！庇械膶懀骸皨寢屨f過‘驕傲使人落后，這句話對你太有用了。你太驕傲，所以才變成爬行動物。我可不會像你，得了冠軍后就驕傲起來。那樣，我會退步的?！薄@不就是學生對文章寓意的準確把握嗎？而這種感悟寓意的過程要比老師一步步地講授、總結效果要好得多。因為它寓閱讀、感悟、情感和語言表達為一體，既提升了學生的語文綜合能力，又有利于加深學生對寓意的獨特體驗。

三、 延伸課外，因寫而讀

小學生受年齡、經驗、積累的影響，在作文過程中往往會產生內容貧乏和表達形式單調等困惑。此時，學生需要閱讀大量的資料，教師可以適時引導學生進行相關的課外閱讀。這時的讀是為寫而讀，這樣的讀學生能不認真，能不投入嗎？如為了勸阻大家不要亂丟垃圾，學生依靠平時的所學所知只能說些簡單的道理，而要寫得更清楚、更有說服力，教師就要引導學生擷取具體生動的事例，用科學直觀的數據加以佐證。學生作文時便能言之有物、言之有據，內容充實，語言才具有影響力。這就是以讀助寫，因寫而讀。寫中的讀是學生主動獲取寫作內容和寫作知識的過程，是學生進行自我指導作文的過程，因此，讀促進了學生的寫作。

通過不斷地實踐，我感到將讀寫恰當地結合起來，是一個行之有效的好辦法。它能讓學生在天天讀的過程中做“作文體操”，在天天寫的過程中練“閱讀基本功”，達到讀寫的緊密結合。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會同步提高。

（作者單位：陜西省咸陽市渭城區道北小學）endprint