師法自然落地生根

在一次公開課上，法根老師笑問學生：“我的名字好聽嗎？”學生答：“真好聽！”突然，我腦海里冒出來一句話：法根，名字好聽，含義亦深，師法自然，落地生根。雖是一句調侃的話，無意中卻道出了法根老師語文教學的秘訣。

師法自然，即以自然為師，效法自然，尊重自然發展的規律。中國先賢老子倡導自然之道，法國哲人盧梭主張自然主義教育。從教育的視角看，就是按照兒童身心發展的規律，不揠苗助長，不強求一律，不耽誤時機，而是順其自然，因勢利導。就語文教學而言，就是直面兒童語言發展的生長狀態，遵循學生學習語言的基本規律，不生拉硬拽，不刻意雕琢，不故弄玄虛，不強行灌輸，而是用心培植，細心疏導，以情潤心，以愛暖心，助其自然成長。教師全情投入，靜待花開，自然會開花結果。兒童學習語言，尤其是母語，并不都是教會的。每個兒童都有學習語言的天賦，在真實的言語情景中，為著交流思想的需要，自會習得言語的能力。

正因為師法自然，法根老師的課，始終把學生的“學”放在第一位，把教室變成了“學堂”。課堂上只看見學生在讀書，在思考，在言說，在練筆，這是一個交互式的相互傾聽的課堂，是學生展示言語才情的課堂，是兒童認識、發展、心靈之花自然綻放的課堂。教師只在喚醒、激勵、疏導上下功夫。或是撥正思維方向，或是穿針引線銜接過渡，或是提示重點，疏通思路，都是在師生之間，生生之間的交互活動中共同完成的。

法根老師執教《半截蠟燭》一課，用三個板塊組合，展開教學過程，板塊不是課文內容的羅列，而是將運用語言和理解語言巧妙結合，具有流動性、變化性、發展性的特點。板塊是整體語境中的板塊，板塊自身也是一個整體。三個板塊逐層遞進，相互聯系，避免了常見的分析課文碎片化傾向。

板塊一，通過描述詞語，讓學生練讀6個詞語，了解詞語之間的聯系，從而初步了解課文主要內容，在整體的背景上，引導學生描述由這“半截蠟燭”想到了一個什么絕妙主意，這個主意妙在哪里。

板塊二，則是緊扣課文一波三折、扣人心弦的故事情節，讓學生了解故事的主要人物，主要情節，學生在正反人物的矛盾沖突中用“復述”的方法“交替講述”。復述是上世紀五十年代、六十年代我國語文教學經常采用的學習方法。近年淡出了課堂，薛老師將此方法運用于有曲折情節的小說教學中，適用而有效。試想，如果學生能講故事了，必然熟悉了故事的主要內容；如果學生講故事講得精彩，說明學生已能運用精彩的語言去描述跌宕起伏的緊張情節和難以預料的人物命運。其間，讓學生學習文章交替敘事和重點描寫，把了解文章表達的基本特點融入其中。

板塊三，關注命運。是故事情節的合乎情理的發展，也是人物精神境界的升華。隨著故事內容曲折起伏的鋪排、展開、變化、發展，學生已把情感投射到故事人物命運中去，產生情的共鳴，心的共振。在這個板塊中，教師依然沒有忽視“表達方法”的學習，提出了“文章中哪些地方讓你緊張得驚叫，是用的什么方法？”此時，教師讓學生進行小練筆，寫一寫自己的感受。由于學生已進入故事情境，思維被激活，情緒調動起來了，學生全情投入，自然思路打開，多點開花。有的寫空氣的凝固，襯托情節的緊張；有的寫燭光中的黑暗，烘托出燭光的搖曳，預示著人物命運多舛；有的寫冰涼透心的寒風，說明當時社會的冷酷和心情的不安，等等。

三個板塊由分到合，組成了文章的整體，這既是主要內容的整體，也是文章結構的整體，還是人物形象和人物命運的整體。文章中反面人物的兇殘狡詐，正面人物的臨危不懼，急中生智，兩相對比后，英雄形象更鮮活了。

如前所述，法根老師師法自然，尊重自然規律，熟諳兒童學習語文的特點，因而，在教學中能因勢利導，順勢而為，隨機應變，變中求新。他的課目中有人，心中有學生，接地氣，講實效，所以能“落地生根”，落在中華語文的沃土上，落在兒童的心田里，生根，開花，結出豐碩的果實。

（楊再隋，著名語文教育專家，華中師范大學教授）endprint