“指導四言”：為兒童學習發揮“師范”價值

管曉成

一、 “指導四言”的誕生與定義

1. 行走的軌跡。從2012年踏入兒童創作詩歌領域的研究至今，已歷經五年。學生創作的作品總數達2萬余首，人均5萬余字。《童年遇見詩》系列詩集每年一本，已經連續制作四本，成為班級孩子們最喜愛的童年禮物。研究實踐的系列文章在《七彩語文·教師論壇》連載十篇。2015年，初步構建“兒童詩創作課程”。課程含理念基點、實踐維度和評價模塊三個層面。十余名學生分別在兩次省級以上詩歌創作大賽中獲獎，一人獲“童心里的詩篇”創作大賽全國二等獎。

……

2016年6月初，班級申請微信訂閱號——“童年遇見詩”，每周推送一期。內容主要有四個板塊構成：① 對兒童與詩歌的理解。② 陸之老師的“指導四言”。③ 學生創作的詩歌作品。④ 名作賞析（配班級學生讀名作）。其中筆者（注：陸之是筆者的化名，下同）每期必寫一篇“指導四言”，供廣大家長和兒童閱讀、學習、分享、交流。

2. 自定義“指導四言”。“指導四言”是筆者從四個不同方面對學生進行詩歌創作的指導。四個板塊相對獨立，內部又有隱線串聯，形成一個整體。需要指出的是，每期四個板塊的內容不是一成不變的，但主要由一次喚醒、一個創意、一種方法、一篇賞析四個維度構成。

二、 四維度構建：關照兒童，潛心“指導”

1. 一次喚醒：清晰創作素材。只有喚醒兒童的寫作意識，兒童的經歷才能夠與語言文字搭上線，形成寫作的素材。詩歌創作有別于習作的方面有很多，其中的一個主要方面是自由。對主題、中心、格式、詳略、條理等諸多習作領域的要求都顯得淡化，鼓勵兒童寫出自己的感受、創造屬于自己的意境、雕琢想雕琢的文字。

如主題創作“距離”，筆者在“指導四言”中的素材喚醒是這樣的：

陸之老師：看到“距離”，你腦海中第一反映出的景象是什么？

小音：地球到太空的距離非常遠。據說有10個珠穆朗瑪峰的高度那么遠，只是到大氣的外層。那到其他星球該是多么遙遠呀！

陸之老師：你的天文知識真豐富，這是你的優勢。某一方面的知識積淀會讓你的思維更為深刻，也會讓你的寫作內涵更為深刻。

小杰：看到“距離”一詞，我想到的是人與人之間的距離。王勃說過：“海內存知己，天涯若比鄰。”真誠的友情若存在于兩人之間，再遠的距離都顯得微不足道。

陸之老師：你的話語其實表達了一個很重要的觀點：最遠的距離是人們心與心之間的距離，如果心是近的，那么距離本身可以忽略不計，這就觸及了人類的情感范疇。在你的詩歌作品中嘗試表達這樣的“人性”主題，容易引起別人的共鳴。

小逸：我想到了蝸牛的爬行。一百米的距離在蝸牛眼中就相當于萬水千山，可在獵豹的眼中，一百米卻相當于彈指一揮間。按照這個自然的邏輯看，不同的人在不同位置、不同角度看距離，遠與近是相對的。

陸之老師：從自然世界到人類世界，你的思考有一定的高度。蝸牛與獵豹的例子舉得不錯，放眼微生物世界、植物世界，你會發現更多關于距離的有趣奧秘。

筆者始終尊重兒童自身的知識儲備與思維認識，并以此為基點，既加以肯定鼓勵，同時又給予點撥，拓展與提升他們的認知水平。

總之，素材喚醒的內容不是一成不變的，需要根據創作主題擬定。重要的是在這個環節中，要想方設法讓兒童“表白自我”“傾訴自我”“暢言自我”。同時，教師要能夠在兒童的表白、傾訴和暢言中捕捉有價值的寫作元素，通過啟發、追問和評價等路徑在兒童的寫作意識中激起波瀾，進而清晰地確定創作素材。

2. 一個創意：生長創新思維。

詩歌需要創意，因為創意可以錘煉兒童的思維，吸引兒童開掘詩歌的趣味。兒童是極富創造性的，但是依然需要教師的點撥指導。很多時候，創意往往是在平凡基礎上的一種延伸，它存在于兒童的潛意識里，只是靜靜地隱藏起來罷了。作為教師，我們可以用問題激起兒童潛意識里的創意思維。筆者在主題“心情”的詩歌創作中，給兒童的“指導四言”中如此寫道：

為什么有人對你笑的時候你的心情會變得好一點呢？

一朵花盛開，它有心情嗎？如果有，會是什么心情？那么，凋謝的花是不是一定就是不好的心情呢？

女媧造人時是什么心情？是不是她的心情讓泥土也生了靈性，結果成就了今天的我們？

在神奇的世界里，巧克力有心情嗎？芒果呢？辣椒呢？淋雨的螞蟻呢？睡著打呼嚕的貓呢？

一個又一個的問題，都基于兒童的認知，卻又引領兒童走進一個神秘奇幻的世界。這個世界中有大人與孩子，有自然萬物，有神仙，還有站在不遠處的我們。教師打開這樣的一扇門，兒童就走進了一個瑰麗的創意寫作世界。

我們還可以用例子啟發兒童創意詩歌形式。比如筆者在主題“夏天”的詩歌創作中就舉了這樣的例子鼓勵兒童形式的豐富多元化。

詩歌一定要很長？不是不是，詩是自由的，但是自由的基座是意蘊，是內涵。比如泰戈爾和冰心的很多詩都是不長的。比如顧城的經典《一代人》只有兩行：“黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它尋找光明。”再推薦老師喜歡的一首賴楊剛的《瀑布》：“天空跌下來，摔成一句詩/一吟/就大氣了靈魂。”柔中見剛，舒緩與磅礴并存，簡短中藏著綿長與深邃。

親愛的同學，你也可以寫一首簡短的詩歌作品，里面也藏著你獨到的見解或精辟的詞語就太棒了！

相比長來說，短就是創意。類似這樣的例子有很多，所以在我們班的詩歌創作中，有五言詩，有數學算式詩，有顛倒詩，有的同學甚至寫出了鋼琴、大樹、豇豆、同心圓這樣的造型詩。

從內容到形式，“指導四言”的每一期都點燃兒童內心的寫作創意。同時，每一個創意也激發了兒童創作的興趣和熱情，使兒童詩創作成為兒童生長語言、創新思維的閃耀之地。

3. 一種方法：達成一期一得。“指導四言”仿照課堂教學倡導的“一課一得”，實行“一期一得”。在每一期對兒童進行一個方法的指導，同時采用語文課程編排的“螺旋式上升”框架，使學生學法、得法、用法。如筆者在一次自由創作的“指導四言”里這樣寫道：endprint

詩歌創作中有一種寫法叫對比。我們知道對比往往使白者更白、黑者更黑，有顯著的襯托效果。從古至今，這種手法被很多詩人所用。比如杜甫的名句：“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”有權有勢之人錦緞玉食，窮苦的百姓卻流離失所、食不果腹。李紳的《憫農》“四海無閑田，農夫猶餓死”，同樣運用對比手法揭露了封建社會的黑暗。近代詩人劉半農寫過一首《相隔一層紙》——

屋子里攏著爐火，

老爺吩咐開窗買水果，

說“天氣不冷火太熱，

別任它烤壞了我”。

屋子外躺著一個叫花子，

咬緊了牙齒對著北風喊“要死”！

可憐屋里與屋外，

相隔只有一層薄紙！

你發現詩中的對比了嗎？屋里屋外、老爺和叫花子、爐火和北風、天氣不冷和（冷得）要死，多處比喻反映了兩種人形成巨大反差的生活現狀，達到了強烈的表達效果。其實，你們也可以巧用對比，寫自己的學習生活、寫陰雨天和晴天、寫家鄉的昨日和今天、寫童話和現實、寫夏天與冬天、寫童年與少年、寫自己的歡笑與悲傷……快試試吧！

學習的主體是兒童，因此筆者不喜歡一本正經地進行方法指導。通常用類似聊天的方式，舉一個小小的例子娓娓道來。同時，不把技法講得多深刻、多精細，而倡導輕松提示與鼓勵期待相結合，學生帶著輕松與好奇，達成一期一得，以后的主動探究會有章可循，走向深刻。

4. 一篇賞析：欣賞妙處，賞識兒童。

詩歌創作需要賞析。在賞析中，兒童能夠體會到作者的情感，走進詩歌描繪的意境。“指導四言”開辟了“陸之例談”欄目，專項帶領兒童賞析詩歌。而且，賞析的作品是班級學生自己的作品。這種草根式的賞析既讓兒童能夠在教師的帶領下從各個角度賞析詩歌作品，浸潤詩歌感受其妙，又展示表揚了兒童，激勵兒童創作優秀的詩歌作品。例如第16期的“陸之例談”：

明日晴天

樊煦和

如果明日是晴天/

請你繼續做一棵小草/

你可曾想過/

當你仰望/

那碧藍無垠的天空/

恒心會等待/

剪開朦朧霧氣的輕紗/

晴天之下/

即使荒野將變為生命的云煙/

你或許也能發現/

胡楊樹隱藏著/

一絲新綠//

如果你堅信明日是晴天/

迷霧不會再繁衍/

時間的沙漏雖會默默流逝/

印上時光記憶的你/

請不要沉默/

讓生命留下永久的痕跡/

如胡楊/

千年不死/

千年不倒//

如果明日是晴天/

別停下那古老的胡旋舞/

時間/

定格在蜿蜒的絲路上/

站在天空與黃沙之間/

聽沙山神曲/

風起/

斗轉星移/

生命堅強如月牙泉/

浩瀚沙海中的一汪碧水//

若你堅信明日是晴天/

請繼續做一棵小草/

仰望/

碧藍無垠的天空。

讀完這首詩，你的第一感覺是什么？陸之老師的感覺是：好厲害！

樊煦和同學一定很熱愛閱讀，而且很熱愛運用閱讀學來的詞語，才會誕生這首有著經過斟酌和雕琢過詞語的作品。這一點，我們從她一貫的作品中都能感受得到。

大量的意象：小草、天空、霧氣、荒野、胡楊樹、胡旋舞、月牙泉……這其中有生活中司空見慣的事物，也有沉淀著滄桑歲月的名勝與藝術。這種立體式的意象組合令人有穿越時空之感。而且，這些意象有的象征著渺小平凡的自己，有的象征著高遠炫目的夢想，有的象征著生活中的迷茫憂傷，有的象征著爬起來拍拍身上灰塵繼續前行的力量……

重復中有變化，呼應傳遞心意：“如果明日是晴天”幾乎是每一節開頭的主旋律，但第二節變為：“如果你堅信明日是晴天”，最后一節變為“若你堅信明日是晴天”，小小的改動，不禁讓讀者從“所有人的”走向“我自己”，讀來不覺重復的枯燥，反而有眼前一亮的小新意。結尾精彩：“若你堅信明日是晴天/請繼續做一棵小草/仰望/碧藍無垠的天空”，和開頭遙相呼應，同時還讓我們看到了一個“仰望星空，腳踏實地”的自信、努力、向上的少年形象！

帶領兒童從多個維度去發現這首作品的妙處，同時，兒童在閱讀“陸之例談”的過程中，還能感受到教師對兒童個體的賞識，以及給兒童的成長注入的多種正能量。賞析詩歌中蘊藏欣賞兒童、欣賞童年、欣賞積極向上的學習生活的姿態。“文”的學習與“人”的發展得以完整統一。

三、 動態持續“師范”：重塑兒童學習品質

筆者的“指導四言”，除了在指導詩歌創作上給予兒童一些啟迪和點撥，也在發揮另一個重要價值：以“師范”（即：教師示范）重塑兒童學習品質。

1. 興趣。

興趣可以給學習和研究注入無窮動力，筆者五年的研究讓班級學生充分感受到了老師對于研究兒童詩創作的興趣。從第一階段的每日誦讀、創作，到第二階段的博客展示、精華推薦，到第三階段的全班欣賞、親子投票，再到現階段的微信訂閱號推送、每周一篇的“指導四言”。在行走的路上，筆者不斷發現新的風景，展開新的研究，興致勃勃地不斷學習。需要指出的是，“指導四言”中還注意對兒童進行“興趣廣泛性”的滲透，涉及繪畫、音樂、自然、歷史等多個領域的知識內容，打通了學科之間的壁壘，在潛移默化中引導、激發兒童廣泛多元的學習興趣。

“兩句三年得，一吟雙淚流。”世人皆言賈島作詩的嚴謹和艱辛，殊不知他在推敲斟酌中一樣獲得作詩的樂趣。因此，給兒童“師范”興趣的意義，兒童就會發現并發展自身的學習興趣，進而發現學習的樂趣，達到快樂學習、享受學習。endprint

2. 專注。學習時集中精力，排除雜念，全神貫注，正所謂“靜能生慧”，要讓學生充分感受到全身心的投入是學習和研究的重要品質之一。當下的一線教學中，兒童在學習中心不在焉、不求甚解、浮躁草率的現象司空見慣。兒童的學習動力在消退、學習質量在下降。此時，迫切需要教師的“行動代言”。筆者五年專注于兒童詩創作的研究，讓班級兒童感受到專注的力量，“指導四言”欄目更是將專注進一步彰顯。因為專注，才潛心深思兒童創作中的困難，“指導四言”內容的整體架構指向了兒童創作中普遍遇到的難題與瓶頸，使兒童通過學習“指導四言”悄然滋生創作的靈感；因為專注，才研究班級兒童的特點，讓“指導四言”的內容更豐富多元，語言表達上注意情趣和理趣的交融統一；因為專注，筆者才在“指導四言”的一篇篇寫作中不斷反思，督促自我進一步學習。

因此，給兒童“師范”專注，因為只有專注，兒童才能發現學習中的問題，才能優化學習的方式，才能不斷反思自我，持續向學習的高峰攀登。

3. 堅持。

兒童詩創作課程“童年遇見詩”的初步建構，花費了筆者五年的時間。在這五年里，筆者每天帶領班級學生誦讀詩歌、欣賞詩歌，每周創作兩首詩歌，每周在博客展示與表揚。筆者的這份堅持讓班級的每一位家長和學生深感敬佩，這份堅持也讓學生潛下心來堅持每周創作，精益求精地創作。2016年6月，微信訂閱號中的“指導四言”欄目將這份堅持又往前奮力推進了一大步。因為，前四年側重在“口頭”花工夫，而“指導四言”每一期都是以文章的形式，給予兒童系統性的啟發指導，短則近千字，長則三四千字，這種“筆頭”上指導的難度顯而易見。在一年的時間里，微信訂閱號每周一期，一共推送了38期內容，累計近十多萬字。這份堅持的作品吸引了很多家長和學生，讓他們不僅在詩歌創作，甚至在學習與成長的多個方面受益匪淺。需要指出的是，“指導四言”不是盲目的堅持，內容的不斷更新、方法的持續與深化、學生作品的精彩賞析等，讓“指導四言”緊跟當下教育教學的步伐，貼近當下兒童的詩歌創作、個體成長的需要。因而，“指導四言”在堅持中始終彰顯活力，煥發出蓬勃生機。

因此，給兒童“師范”堅持，才能著力鍛鑄兒童的學習意志，激勵兒童在學習之路上迎難而上、持之以恒，給十年寒窗注入堅韌不拔的毅力。

綜上所述，“指導四言”在“育法”和“育人”兩個方面做了大膽的嘗試，充分證實了教師示范引領的重要價值。其實，在學習中，兒童需要“師范”，教師也理應“師范”，充分發揮“師范”價值。“師范”將兒童與教師置身于嚴謹、專注的學習場域，教學相長，共同收獲的同時提升自己的學習品質。

（作者單位：南京市力學小學）endprint