基于古詩“簡約化教學”的反思

曹海燕

《聞官軍收河南河北》是唐代偉大詩人杜甫的作品。此詩作于唐代宗廣德元年（763年）春。當年正月，史朝義自縊，他的部將李懷仙斬其首來獻，“安史之亂”結束。杜甫聽到這個消息，不禁驚喜欲狂，手舞足蹈，沖口唱出這首七律。全詩八句，開頭寫初聞喜訊的驚喜；后半部分寫詩人手舞足蹈做返鄉的準備，凸顯了急于返回故鄉的歡快之情。全詩情感奔放，處處滲透著“喜”字，痛快淋漓地抒發了作者無限喜悅的心情。因此，被稱為杜甫“生平第一快詩”。詩的后六句都是對偶，但卻明白自然像說話一般，有水到渠成之妙。通過對重點詞語的品析及反復吟誦，來體會詩人的愛國之情則是本課的教學重點和難點。為此，筆者在先后三次的試教與反思中，逐漸明晰了本課的教學軌跡，向著簡約但不失豐滿的教學境界前行。

一教：著眼內容，取舍偏道，凸顯理解

基于古詩的文體特征，在備課時，我首先將所有教學的著力點放置到詩意的理解上——圍繞本首詩的“詩眼”，思考杜甫是如何表現的？讓學生逐漸明晰杜甫的一言一行，一舉一動。教學中，我首先對古詩的內容進行了合理取舍，弱化對整首詩的通篇學習。

在揭示課題，讓學生簡單說說他們了解的古今義差別比較大的“河南河北、妻子、涕淚、衣裳、白日、青春”之后，話鋒一轉：學習古詩，分兩個層次，一個是理解詩意，熟讀成誦，就是大家剛剛做到的，我們也可以說這是淺層次學習。另一個層次是走進古詩，了解詩意背后的故事。下面，我們就來深入學習這首詩。古人總喜歡通過詩來傳情達意，這首詩一共56個字，其實是圍繞一個字在寫的，請你把這個字找出來。

原以為，通過對那些重點的古今義差別大的詞語解讀之后，“喜”這個字眼一定會迅速跳入學生的腦海里。但是，試教以后才發現，僅僅依靠教師的一廂情愿地解釋，依靠學生的淺預習，學生是很難理解杜甫寫詩的情感。由于感知不充分，導致情感滲透不到位，居然有三分之一的學生稀里糊涂地指著“卻看妻子愁何在”的“愁”字，說這是作者的情感源頭。雖說后來被我強拉到“喜”字上，不溫不火地上完這節課，我的心中卻怎么都“喜”不起來。我反思：怎樣才能讓學生真正從內心深處參與到學習中？

二教：填補資料，拓展有度，激發情感

為了喚起學生對“喜”字的感悟，調動其情感參與，在第二次試教中，我補充了“安史之亂”的簡短介紹和杜甫在這七年中寫出的《春望》《茅屋為秋風所破歌》，填補古詩空白，取得了良好的教學效果。

拓展一：歷史喚醒記憶。課前，我特意制作了一份預習案，其中，安排學生搜集有關杜甫的生平。課始，以一句“老師聽說你們班的學生個個都是飽讀詩書、滿腹經綸，現在能向我們介紹你所了解的杜甫嗎？”這樣，拉近了師生彼此的距離，無論學生對杜甫的了解有多少，我都給予正面評價。

拓展二：背景激活體驗。在了解這首詩的創作情感基調之后，我簡單介紹了“詩眼”這一定義，同時要求學生說說預習時了解到的“安史之亂”，加深對杜甫創作背景的體驗。

拓展三：通感加深理解。學生知道杜甫的“喜”帶來的是一連串的表現，喜極而泣，放歌縱酒，漫卷詩書，歸心似箭。為了讓這份喜悅更綿長、更貼近學生，我補充了孟郊的《登科后》和李白的《早發白帝城》這兩首詩。讓他們知曉，“喜”字最大的表現就是感覺時間飛快，可以是“一日看盡長安花”，也可以是“輕舟已過萬重山”。

第二次試教，學生的情感被激發和調動起來，整節課他們都沉浸在喜悅之中。看到他們如此入情入境，我以為這堂課可以算是大功告成了。可是，開發區小語教研員、江蘇省特級教師楊永彬校長在聽完我的試教課以后，卻提出了這樣的疑問：“你的這節課，人文性已經體現得淋漓盡致了，但是，語文課程的工具性體現在哪里呢？這節課，缺少了對關鍵詞語的品味和推敲，缺少了對學生言語智慧的啟迪與發展。”一語驚醒夢中人。的確，反思第二次試教，我在學生情感參與上做足了文章，卻忽視了對文本語言的咀嚼與推敲。也就是說，到底哪些詞語最能打動人心？學生言語智慧的生長點又在哪里呢？

三教：關注語言，品味有法，發展思維

在前兩次試教的基礎上，第三次試教，我在古詩語言的品味與推敲上另辟蹊徑。

其一，情境體悟“喜”來之不易。“安史之亂”是唐朝的不幸，但對于唐詩的創作來說，卻是一個大幸。因為，這七年多是杜甫一生中最痛苦的一段經歷，也是他詩歌創作的重要內容。隨之節選這七年間他創作的《茅屋為秋風所破歌》《春望》，并讓同學們說一說，從這兩首詩里，你讀出了什么？學生讀出了“冷、苦、雨、失眠、凄涼”。扣住了“苦”字，再去想當時的“喜”，正所謂大悲大喜，一切水到渠成。

其二，品味“喜”，感悟歸心似箭。所謂“言為心聲”，簡單的“即、穿、便、向”傳遞的是什么？我告訴學生，據調查，從四川到洛陽，穿越三個省、一個直轄市，最近的路線也有999.4公里，而有驢友騎著摩托車，一步不停歇，從四川到洛陽，需要整整23小時26分鐘。屏幕上映示的兩組數字：999.4公里，23小時26分。告訴學生，現在都是如此遙遠的路途，在當初可想而知得有多漫長。可是在杜甫的詩句中，這條路卻分明是那樣短暫。學生在具體的語境中反復朗讀這兩句，不但加深對杜甫情感的理解，而且體悟到這簡單文字背后豐富的情感，學生讀得入情入境，聲情并茂。

其三，咀嚼探究為何而“喜”。盡管故事傳遞出來的是“喜”的情感，但是，學生最終收獲的依然是“為能回家與鄉親父老團圓而喜。”如何體味杜甫究竟為何而“喜”？我話鋒一轉：公元763年的春天，這應該是杜甫一生中最難忘、最溫暖的一個春天。在這個春天，杜甫聽到了官軍收復河南河北的消息；在這個春天，杜甫即將結束漂泊的生活，返回日夜思念的故鄉。難道他只是因為自己可以結束顛沛流離的生活，重返故鄉而喜嗎？師補充資料：

致君堯舜上，再使風俗淳。

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。

讓學生說說此刻讀完詩的感受，明白杜甫心中時時裝著祖國、裝著人民，透過詩句，隔著千年的時空，我們深切感受到的是他的愛國情。

三教此詩，我深刻認識到：語文課程的工具性與人文性的相融相合，才是語文課程所追求的終極目標。

（作者單位：淮安市新區實驗小學）endprint