翻轉課堂教學模式在高校藥理學課程教學中的應用

時樂　梁濤　袁冬平　周玲玲

【摘要】藥理學是研究藥物與機體（含病原體）相互作用及其規律和作用機制的一門學科，藥理學的主要學科任務之一是為臨床合理用藥提供基本的理論知識和科學的思維方法。由于本課程信息量大，單純采取“填鴨式”的教學方法難以達到既定教學目標。將翻轉課堂教學方法應用于藥理學的教學中，翻轉了傳統教學先教后學的過程，要求教師投入更多精力用于提供個性化指導，打破了教學時間、空間的限制，增強學生的主動學習能力，增加了學生的參與度和個性化指導的機會，同時促進學生完成學習任務并取得較好的成績。

【關鍵詞】藥理學；翻轉課堂

【課題項目】中藥學江蘇省優勢學科建設工程2015年度教改課題（培育）Nzyzyxjg-2010。

【中圖分類號】G434；R-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0035-02

藥理學是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁學科，與生物化學、生理學、病理學、微生物與免疫學、臨床醫學等學科的關系非常密切，主要學科任務之一是為臨床合理用藥提供基本的理論知識和科學的思維方法。對于臨床醫學專業藥理學教學效果不僅直接影響本專業整體的教學質量，而且也影響這些學生畢業后臨床技能的水平。在傳統的以課堂講授為主的教學模式中，因其內容多、涉及面廣，章節之間相互聯系少，內容抽象、難理解、難記憶、難掌握，而成為學生普遍認為的非常難學的課程。翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，教師不再占用課堂時間講授信息，課堂內學生能夠更專注于主動的基于小組討論、問題為導向的學習[1]。筆者通過嘗試將翻轉課堂教育教學理念應用于藥理學的教學，有以下幾點體會。

一、培養自主學習與合作學習能力

藥理學采用翻轉課堂實施的方式是，課前在網絡教學平臺上將課前導學、案例、微課、思維導圖等材料上傳供學生學習以獲得必要的基本知識，并對重要知識點進行檢測以評估學生對知識的掌握程度，課中對學習內容和案例進行討論、并作展示和反饋[2]。翻轉課堂的這種教學模式為學生營造了培養協作精神的環境，有利于提高學習效率，學生通過課外時間的學習和準備，收集提煉資料，有更多時間在課堂上參與討論，從而加深對知識的理解，各學習小組的成員在其團隊中充分發揮自身優勢，制作PPT、微視頻、總結匯報等形式，開展團隊活動，學生學習效果會更好。

在翻轉課堂的實施過程中，也會遇到一些問題，例如有個別學生學習主動性不夠，在課前學習環節中，不能及時完成教學視頻、教學材料的學習任務或者流于形式而不注重實效，導致基本知識掌握不牢，在課堂上不能很好的參與討論互動，影響到他們的學習效果。如何督促學生完成課前的知識學習，調動學生利用學習資源主動學習，處理教學項目需要解決的問題，是翻轉課堂模式設計中需要著力解決的問題。根據不同的教學內容，采用基于翻轉課堂的問題導向教學法、案例分析法等教學模式對提高教學效果有一定助益。

二、知識的內化更加順利

學生在翻轉課堂教學過程中是主體，課下的學習是重心，課堂上討論的問題是學生自己的問題，學生由傳統教學的受教者角色變為教學中心，教師由傳統教學的主宰者變為學生學習的指導者，突出體現了“學為主體，教為主導”的現代教育理念。翻轉課堂帶來的不僅是教學模式、教學環節的改變，更重要的是傳統教學理念的打破，它可以充分利用現代多媒體、信息技術，突破時間和空間的限制，在教師的引領下，主動獲取知識并解決問題。

翻轉課堂的全過程一般由三個環節構成：問題引導環節、觀看視頻環節和問題解決環節[3]。學生由教師發放的引導性問題入手，基于已掌握的知識和經驗思考問題，進而對第二個環節教師提供的視頻產生興趣進而學習，已掌握的知識加上視頻內容可使學生獲得新知，這可稱之為知識的第一次內化，也是翻轉課堂的關鍵環節。如若視頻新知識與學生已掌握知識不符或學生不能理解新知識或有其他問題，皆可在網絡學習平臺上提出并在課堂上討論、互動，學生或小組間的討論可加深對知識的理解和記憶，這也稱之為知識的第二次內化。翻轉課堂將藥理學的重、難點知識在不同場景中與學生反復接觸、碰撞，最終使學生掌握。

藥理學課程是醫藥學高校的核心基礎課，有承前啟后的重要作用，理論性很強，覆蓋面很廣，知識點繁雜，學習難度很大，在翻轉課堂上，需要注意的是不僅將學習的流程翻轉，更要注重知識內化的基本原理，在翻轉課堂設計上要考慮到學生的普遍學習能力，設計適合學生專業的課前內容，在案例或引領問題的選擇上力求難度適宜，對學生學習中可能遇到的問題充分準備，利用學生的學習主動性引導學生主動以討論等方式解決問題。

翻轉課堂是有效利用學生學習主動性的教學方式，但不切實際地要求所有教學內容都實施翻轉課堂，為了翻轉而翻轉是不可取的，把握教學內容，設計有效翻轉環節，引導學生通過小組學習和協作學習等形式完成對所學知識的理解和吸收，根據老師的評價，學生可以更及時地了解自己的學習情況，更好的控制自己的學習進程，這樣才能發揮翻轉課堂的真正作用。

三、翻轉課堂對教師的新要求

而傳統的教學模式中，教師主導教學的內容和節奏，對重難點的把握以自身教學經驗和主觀判斷為主，而對學生的專業背景、個體的學習習慣和能力等情況把握不足，在課堂上以講授為主，受時間限制，答疑互動環節難以充分展開。翻轉課堂教學模式把學習的主動權交還給學生，學生學習的主體性、主動性就能發揮出來，教師得以從課堂上反復講解和示教中解放出來，騰出有限的時間為學生答疑解惑，有機會扮演好教學的組織者、引導者。在藥理學教學中，教師可以充分認識自身和授課對象的特點，將準備的教學內容（教學視頻、電子書或學習資源）從課堂遷移到課外、課中遷移到課前，聯系不同專業的學科背景，巧妙設計引導環節、作業、小組討論等教學活動，有效地評價學生的總結匯報、討論展示等學習成果。翻轉課堂教學模式，需要教師大量的時間和精力進行課前材料的準備，根據本次課程的內容特點，將藥理學的重、難點知識點以問題式教學法、案例分析法等形式供學生學習。但是翻轉課堂教學模式對學生的學習能力和學習的主動性要求較高，并且需要采用多樣化的評價手段，以便及時了解每個學生的學習動態，做到個體化輔導，以便督促學生完成教學安排，對學習誤區進行及時討論和校正，使絕大多數學生都能及時完成和掌握學習內容。endprint

四、翻轉課堂有益教學資源建設

在翻轉課堂的教學實踐過程中，學生可以充分利用信息技術獲取所需信息，老師也需要準備大量教學資源以供學生參閱，尤其是和教學內容相關的重點信息需要向學生明確，一些有助學生學習的視頻、教學課件、教案學案、相關網絡資源等也需要準備，教學團隊也應該把一些教學重難點知識做成微課的形式方便學生在課外學習、掌握，學生在課前學習過程中突出反映的一些難題、課中討論不易解決的問題和在課后總結中突出的問題均可考慮以微課的形式予以解決，而微課的來源除了教師團隊自己制作，也可以選用網上開放的教育資源，還可以組織學生自己制作可以解決他們學習過程中遇到的難點知識，既可以調動學生的主動性，鍛煉學生的團隊協作能力，又可以補充教學資源，網絡來源和教師制作的教學資源并不一定是適合學生的，學生對重難點和知識的理解可能與教師并不相同，學生的參與可以協助教師制作更加優良的各種教學資源。

五、翻轉課堂也要翻轉有度

翻轉課堂是新時期學校教育模式重點發展方向，以學生作為學習的主體，給予學生更多獨立支配的時間，以課外學習、課堂討論、課后總結的形式，讓學生主動以自己的步調控制學習節奏，做回學習的主人，解決了課堂討論研討時間不足的問題，但是這一教學模式要占用學生大量的課前課外時間，可以設想，如果所有學科、所有課程、所有知識模塊都使用翻轉課堂這一模式，學生在課外需要學習的內容將非常之多，會給學生帶來沉重的課業負擔，這顯然是有悖于教學改革的總體目標。所以在設計和使用翻轉課堂時，需要認清，怎樣利用翻轉課堂模式是由教學目標、學習者已有基礎、知識點的學科屬性以及知識點之間的聯系、教師與學生的狀態等因素綜合決定的。

翻轉課堂絕不能流于形式，課前引導內容要難易適中，深淺有度，給學生思考和討論留下適宜和充分的空間，切不可把課堂翻轉成放羊式學習，教師對整個教學過程和學生學習過程一定要牢牢把控。課前提供給學生的學習資料不是學習提綱，更不是備考指南，而是用以引導學生解決課堂目標的精心設計，教學視頻也絕不能是課堂教學的簡單再現，而應是精心設計用以解決具體難學知識點的助學材料，這些資料都應該確保學生能夠以方便的方式及時獲取，方便觀看[4]。

對于藥理學這樣知識體系復雜的課程來說，哪些知識點適合于翻轉課堂，對于能夠利用翻轉課堂實施的教學內容，利用翻轉課堂教學會對學生的學習產生積極的影響；對于不適合使用翻轉課堂進行的教學內容，需要及時調整，不能生拉硬拽，機械套用。

六、總結

首先，翻轉課堂在引導學生學習、激發學習興趣、培養學生自主探究學習與團隊協作能力方面比傳統教學具有明顯優勢。其次，教師通過翻轉課堂，可集中精力進行有價值的創造性勞動。最后，高?？梢浴胺D”為契機，以設計和組織有效的課堂教學為目標，制作優良教學微視頻等資源和打造高效教學團隊為保障，促進教學創新和改革?？傊?，在藥理學課堂上，翻轉課堂與傳統教學并無矛盾，各有優勢，應該共存，結合發展，高校教學應用翻轉課堂教學模式有利于彌補傳統教學的不足，但應該積極營造適合翻轉課堂教學模式實施的有利條件，同時克服其自身的局限性。

參考文獻

[1]高春艷.藥理學翻轉課堂教學實施體會[J].首都食品與醫藥.2017（06）

[2]馮里，劉剛，賀丹娜.藥學類專業群《藥理學》課程模塊化建設探索與實踐[J].才智.2013（22）

[3]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究.2014（02）

[4]吳仁英，王坦.翻轉課堂：教師面臨的現實挑戰及因應策略[J].教育研究，2017，（02）：112-122.endprint