沈靜

【摘要】“對(duì)話教學(xué)”是建立在師生相互尊重、相互信任和相互平等的基礎(chǔ)上的教學(xué)形式，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要形式。“對(duì)話教學(xué)”強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系，應(yīng)是一個(gè)相互激勵(lì)、相互碰撞的過(guò)程。實(shí)施的策略主要體現(xiàn)在優(yōu)化教學(xué)行為，豐富課堂生活等方面。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)生態(tài)課堂；對(duì)話式教學(xué)；實(shí)踐與思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生態(tài)課堂是指教師在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，并根據(jù)學(xué)生的需要和知識(shí)程度，建立起恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生可以積極參與教學(xué)模式并在自主學(xué)習(xí)的背景下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深他們對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。因此，“對(duì)話教學(xué)”模式的有效應(yīng)用，就是可以極大地滿足生態(tài)教學(xué)的要求。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例進(jìn)行了研究，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)生態(tài)課堂“對(duì)話教學(xué)”的內(nèi)涵進(jìn)行了總結(jié)。

一、生態(tài)課堂“對(duì)話教學(xué)”中的內(nèi)涵

1.自主性

小學(xué)數(shù)學(xué)在生態(tài)課堂上應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)提供相應(yīng)的課堂教學(xué)，并建立有效的教學(xué)環(huán)境，采用多種教學(xué)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考，靜思默想的觀念，擁有對(duì)學(xué)習(xí)自主探索的渴望。

2.合作性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是極有效的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生與個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)習(xí)在多維溝通中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維分享。

3. 和諧

小學(xué)數(shù)學(xué)在生態(tài)課堂上是一個(gè)平衡和諧的系統(tǒng)，在教學(xué)的各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要生態(tài)因素包括學(xué)生、教師、課程、環(huán)境和技術(shù)等。所以，根據(jù)生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)，要把課堂當(dāng)作一個(gè)生態(tài)場(chǎng)，擁有和諧氣氛就是小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的理想追求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“對(duì)話式教學(xué)”

1. 教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化

從課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，在新課程的背景下，“對(duì)話式教學(xué)”已成為課堂教學(xué)一種新的教學(xué)形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的教學(xué)方式都已改變，使“對(duì)話教學(xué)”成為可能。第一，生態(tài)課堂要注重營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂相比，一方面生態(tài)課堂讓每個(gè)學(xué)生都有自己的空間。不同的座位安排不同的學(xué)習(xí)，使得課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)更加靈活多樣。它主要體現(xiàn)在桌椅的有序排列和多種組合方式并存。另一方面，課堂上數(shù)學(xué)教師往往基于教學(xué)內(nèi)容的需要，以學(xué)生參與為原則，適當(dāng)選擇課桌和椅子的排列，例如可以讓學(xué)生采用半圓型、U型、橢圓型、馬蹄型和T型等排列方式，這是有利于師生對(duì)話的桌椅。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師所用的教學(xué)工具，有多媒體音響等，都將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分配。此外，盡可能地發(fā)揮傳統(tǒng)板書(shū)中的小卡片和黑板的作用，體現(xiàn)對(duì)低碳課堂的追求。第二，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)小知識(shí)，這樣使得學(xué)生學(xué)到的知識(shí)很少。所以在生態(tài)課堂的小組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)通過(guò)精心的預(yù)設(shè)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)和組內(nèi)的合理分工，為學(xué)生提供足夠的思考空間和時(shí)間，建立起“士兵教導(dǎo)士兵”的形式。在學(xué)生小組溝通時(shí)，老師應(yīng)試圖與更多的人進(jìn)行交流，通過(guò)與每個(gè)學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)不足之處。與之同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，從而幫助不同層次學(xué)生提高思維能力。在與學(xué)生的對(duì)話過(guò)程中，要不斷產(chǎn)生新知識(shí)，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力。第三，師生在生態(tài)課堂中的角色有了變化，教師不再是領(lǐng)導(dǎo)者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴。所以，“對(duì)話教學(xué)”的實(shí)施可以改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，因此老師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)多少和經(jīng)驗(yàn)安排不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)等。新的教學(xué)模式，學(xué)生不是被動(dòng)接受而是主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將發(fā)生變化。

2. 引導(dǎo)學(xué)生拓展思維

生態(tài)課堂注重將課堂引入到生活，從而達(dá)到來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生會(huì)更容易理解深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更積極地探索知識(shí)，教師也可以在練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。比如，在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，教師首先用教材中提供的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生解答，如“靶子共有三圈，射進(jìn)中間的可以得到十分，射進(jìn)第二圈可以得到八分，射到最外圈可以得到六分，如果學(xué)生投中兩次，他可能拿到的分?jǐn)?shù)是多少？”在這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生可以通過(guò)分析得到答案。這個(gè)問(wèn)題可以進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)換，比如把“射中”改為“射了”兩次的話，兩個(gè)都會(huì)包含射中和錯(cuò)過(guò)兩種現(xiàn)象，需要學(xué)生有必要的耐心，這樣才可以更好地進(jìn)行分析，并能以清晰的思維得到正確的答案。因此，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力將會(huì)得到一定程度的發(fā)展和提高。

3.學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、集中問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，需要對(duì)學(xué)生的整體特征進(jìn)行特別關(guān)注，并且，還要注意學(xué)生之間的多重差異。在此過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，通過(guò)活動(dòng)、案例指導(dǎo)、問(wèn)卷等方面來(lái)更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生之間的差異。教師在幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)時(shí)，要使課本知識(shí)和學(xué)生的自覺(jué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并能夠更好地引導(dǎo)他們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)世界中進(jìn)行自我對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性，以便促使新知識(shí)與舊知識(shí)的有效結(jié)合。

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改學(xué)生在預(yù)習(xí)中所做的作業(yè)，在課堂上，也要注重學(xué)生之間的交流，以使學(xué)生之間能夠共享問(wèn)題，共同解決問(wèn)題，教師也要趁機(jī)與學(xué)生一同解決在這堂課上所遇到的問(wèn)題。比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)字和計(jì)算時(shí)，首先，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，并提出三個(gè)問(wèn)題。在新課程開(kāi)始的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備自己的分組，在進(jìn)入新課后，根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況讓學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)，并且可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解決一部分的問(wèn)題，另一部分問(wèn)題放在學(xué)習(xí)課本之后進(jìn)行逐步解決。最終，將這些問(wèn)題的重點(diǎn)放在三個(gè)方面，即加法和減法應(yīng)如何進(jìn)行檢查和估計(jì)？乘法和除法又將如何進(jìn)行計(jì)算？還有什么是分?jǐn)?shù)？帶著這三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生自然地進(jìn)入到數(shù)學(xué)探究的學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、小結(jié)

加強(qiáng)“對(duì)話式教學(xué)”的關(guān)鍵在于對(duì)話雙方都具有情感和精神的共鳴，讓大家共同思考。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，由于小學(xué)生的年齡還相對(duì)較小，自我思維的形成還不夠不完美，因此，它必須在教師的指導(dǎo)下實(shí)施對(duì)話，在此基礎(chǔ)上，教師還要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。在生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以觀察、思考分析課堂中的視野、態(tài)度和方法。課堂上要關(guān)注學(xué)生因子的發(fā)揮，以形成良性的師生關(guān)系，學(xué)生之間的有效對(duì)話，讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的和諧發(fā)展。

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