小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

沈靜

【摘要】“對話教學”是建立在師生相互尊重、相互信任和相互平等的基礎上的教學形式，也是小學數學課堂教學的主要形式。“對話教學”強調在教學過程中師生關系，應是一個相互激勵、相互碰撞的過程。實施的策略主要體現在優化教學行為，豐富課堂生活等方面。

【關鍵詞】 數學生態課堂；對話式教學；實踐與思考

小學數學教學中的生態課堂是指教師在教學過程中，將學生作為教學的中心，并根據學生的需要和知識程度，建立起恰當的教學方式。在學習過程中，讓學生可以積極參與教學模式并在自主學習的背景下，提高學生的學習能力，加深他們對知識的理解和認識。因此，“對話教學”模式的有效應用，就是可以極大地滿足生態教學的要求。本文以小學數學教學為例進行了研究，并在實踐的基礎上對生態課堂“對話教學”的內涵進行了總結。

一、生態課堂“對話教學”中的內涵

1.自主性

小學數學在生態課堂上應注重學生自主學習。教師應根據教學的實際內容和學生的實際學習情況，來提供相應的課堂教學，并建立有效的教學環境，采用多種教學的方法來激發學生對學習的興趣，從而讓學生進行自主學習，養成獨立思考，靜思默想的觀念，擁有對學習自主探索的渴望。

2.合作性

在小學數學課堂教學中，合作學習是一種好的學習習慣，是極有效的學習方式。在教學過程中，將學生與個體之間的競爭化為小組之間的競爭，這樣做有利于培養學生的合作精神和競爭意識，使學習在多維溝通中實現數學思維分享。

3. 和諧

小學數學在生態課堂上是一個平衡和諧的系統，在教學的各方面協調發展。小學數學課堂教學的主要生態因素包括學生、教師、課程、環境和技術等。所以，根據生態學的特點，要把課堂當作一個生態場，擁有和諧氣氛就是小學數學生態課堂的理想追求。

二、小學數學課堂中的“對話式教學”

1. 教學方法進行優化

從課堂教學中可以發現，在新課程的背景下，“對話式教學”已成為課堂教學一種新的教學形式。學生的學習風格和教師的教學方式都已改變，使“對話教學”成為可能。第一，生態課堂要注重營造溫馨的學習氛圍。與傳統數學課堂相比，一方面生態課堂讓每個學生都有自己的空間。不同的座位安排不同的學習，使得課堂學習結構更加靈活多樣。它主要體現在桌椅的有序排列和多種組合方式并存。另一方面，課堂上數學教師往往基于教學內容的需要，以學生參與為原則，適當選擇課桌和椅子的排列，例如可以讓學生采用半圓型、U型、橢圓型、馬蹄型和T型等排列方式，這是有利于師生對話的桌椅。與此同時，數學教師所用的教學工具，有多媒體音響等，都將根據教學內容和班級內學生的實際情況進行合理分配。此外，盡可能地發揮傳統板書中的小卡片和黑板的作用，體現對低碳課堂的追求。第二，在傳統的數學課堂中，教師過分強調預設小知識，這樣使得學生學到的知識很少。所以在生態課堂的小組學習中，教師應通過精心的預設、明確學習任務和組內的合理分工，為學生提供足夠的思考空間和時間，建立起“士兵教導士兵”的形式。在學生小組溝通時，老師應試圖與更多的人進行交流，通過與每個學生交談發現他們的學習不足之處。與之同時，教師可以對學習困難的學生進行具體指導，從而幫助不同層次學生提高思維能力。在與學生的對話過程中，要不斷產生新知識，從而提高學生創新能力。第三，師生在生態課堂中的角色有了變化，教師不再是領導者，而是成為學生學習的好伙伴。所以，“對話教學”的實施可以改變學生被動接受知識的現象，因此老師可以根據學生的知識多少和經驗安排不同的數學活動等。新的教學模式，學生不是被動接受而是主動學習，教師教學方法和學生的學習方式將發生變化。

2. 引導學生拓展思維

生態課堂注重將課堂引入到生活，從而達到來提升學生的學習興趣，這樣學生會更容易理解深奧的數學知識，在此基礎上，學生可以更積極地探索知識，教師也可以在練習中加強對設計的針對性，引導學生學習更多的知識，廣泛應用于現實生活中。比如，在數學解題過程中，教師首先用教材中提供的習題引導學生解答，如“靶子共有三圈，射進中間的可以得到十分，射進第二圈可以得到八分，射到最外圈可以得到六分，如果學生投中兩次，他可能拿到的分數是多少？”在這個問題上，學生可以通過分析得到答案。這個問題可以進行一定程度的轉換，比如把“射中”改為“射了”兩次的話，兩個都會包含射中和錯過兩種現象，需要學生有必要的耐心，這樣才可以更好地進行分析，并能以清晰的思維得到正確的答案。因此，在這個學習過程中，學生的思維能力將會得到一定程度的發展和提高。

3.學會自主學習、集中問題

在小學數學生態課堂中，需要對學生的整體特征進行特別關注，并且，還要注意學生之間的多重差異。在此過程中，教師應結合學生的學習經驗和基礎知識的掌握，通過活動、案例指導、問卷等方面來更好地掌握學生的學習情況和學生之間的差異。教師在幫助學生進行自學時，要使課本知識和學生的自覺進行有機結合，并能夠更好地引導他們在自我學習的經驗世界中進行自我對話，從而實現學生提問的主動性，以便促使新知識與舊知識的有效結合。

在預習的基礎上，教師應當認真批改學生在預習中所做的作業，在課堂上，也要注重學生之間的交流，以使學生之間能夠共享問題，共同解決問題，教師也要趁機與學生一同解決在這堂課上所遇到的問題。比如，當學生在學習數字和計算時，首先，要求學生仔細閱讀課本，并提出三個問題。在新課程開始的時候，教師可以引導學生準備自己的分組，在進入新課后，根據自己預習的情況讓學生進行自主提問，并且可以通過學習來解決一部分的問題，另一部分問題放在學習課本之后進行逐步解決。最終，將這些問題的重點放在三個方面，即加法和減法應如何進行檢查和估計？乘法和除法又將如何進行計算？還有什么是分數？帶著這三個問題，使學生自然地進入到數學探究的學習中來。

三、小結

加強“對話式教學”的關鍵在于對話雙方都具有情感和精神的共鳴，讓大家共同思考。因此，在教學實踐中，由于小學生的年齡還相對較小，自我思維的形成還不夠不完美，因此，它必須在教師的指導下實施對話，在此基礎上，教師還要把教學內容與學生的實際情況相結合。在生態學基礎上，小學數學課堂教學是以觀察、思考分析課堂中的視野、態度和方法。課堂上要關注學生因子的發揮，以形成良性的師生關系，學生之間的有效對話，讓教師真正成為學生學習活動中的組織者和引導者，從而促進小學數學課堂的和諧發展。

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