淺談“互聯網+教育”理念指導下的“教育+互聯網”教學

王亞飛

摘要：“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態?！盎ヂ摼W+教育”作為一種教育的理念，從發展的觀點來看，更符合現在的客觀現實，是教育的創新?；ヂ摼W+教育不是對傳統教育的顛覆，而是教育與現有環境的結合，是與時俱進的教育。

關鍵詞：互聯網+教育理念 創新

中圖分類號：G759.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）21-0150-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。高校信息化建設已步入“互聯網+”階段。要實現“互聯網+教育”。必須作出整體思考和規劃，用互聯網思維促進高等教育教學的創新與變革。

一、“互聯網+”理念的提出與特征

“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”。但這并不是簡單的兩者相加。而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。它代表一種新的社會形態，即充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用。將互聯網的創新成果深度融合于經濟、社會各域之中，提升全社會的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中多次提出“互聯網+”。

“互聯網+”的提出儼然是一場革命。迅速滲透到各行各業。似乎人們還沒來得及整明白“互聯網+”是什么東西，“互聯網+***”已經鋪天蓋地涌現在人們面前。那么，我們有必要先抓住“互聯網+”的關鍵與本質的東西。“互聯網+”是兩化融合的升級版。將互聯網作為當前信息化發展的核心特征，提取出來，并與工業、商業、金融業等服務業的全面融合。這其中關鍵就是創新，只有創新才能讓這個+真正有價值、有意義。于揚提出“互聯網+”理念時認為“在未來。‘互聯網+公式應該是我們所在的行業的產品和服務，在與我們未來看到的多屏全網跨平臺用戶場景結合之后產生的這樣一種化學公式”。那么，“互聯網+”看上去是“互聯網+各個傳統行業”。但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。不管互聯網+哪個行業，如果不起化學反應，都會失去“互聯網+”的意義。

二、“互聯網+教育”的解析

“互聯網+教育”的提出。不管是出于對教育思想方法論的創新。還是對目前教育方式的發展，還是在教育中的互聯網應用，等等，很多人各有各的想法，不管對錯，看法不同各抒己見。但是，不管出于何種考慮，“互聯網+”不能離開創新，教育不要背離自己的本質，否則都會讓人走偏。無法實現“互聯網+教育”的價值，甚至歪曲“互聯網+”的理念。

（一）“互聯網+”的含義

“互聯網+”代表一種新的經濟形態。即充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟社會各領域之中，提升實體經濟的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。簡單來說，它就是一種平臺，一種工具，一種包含海量信息的平臺并能進行信息高速傳輸的工具，但這種平臺和工具是革命性的。

（二）“互聯網+教育”的解析

教育是一種順其自然的活動，旨在把自然人所固有的或潛在的素質，自內而外引發出來，以成為現實的發展狀態。如果教育僅僅把互聯網作為一種教育的工具，也談不上“互聯網+教育”。要想實現互聯網與教育的融合必須讓其發生化學反應，抓住創新這個關鍵，才能明確這個“互聯網+”。

有人提出一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統教育。一張網、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯網+教育”。聽起來，通俗易懂，但教育僅僅是學校、老師、教室、學生嗎？最多是狹義上的教育。我們引發出本來潛在于身體和心靈內部的東西，以成為現實的發展狀態，這既體現了教育的目的，又表達了教育的方式。如果說潛在于身體和心靈內部的東西是客觀的東西，那么，引導及如何引導則是主觀，而這種主觀又包括個體自身的主觀和個體之外的主觀，包括社會、國家、市場、家庭、父母等。明白了教育的本質，對于學校教育、社會教育、家庭教育等就不難理解了。其實引發出本來潛在于身體和心靈內部的東西的方式有很多種。不同的是它的范圍有多大。它是正能量還是負能量，是狹隘的還是宏大的。至于潛在的東西是好還是孬，就看如何引出以及個體對引出體的認可與辨識上，反正都有。所以，就出現了“龍生龍、鳳生鳳”，也出現了“王侯將相寧有種乎”：出現了博學學多才的智多星，也出現了連生活都不能自理的數學家；出現了流氓，也出現了紳士，等等。這不能說教育的成功與失敗。這是教育的多樣化，也是教育的固有特征，其實，正因為這樣這個世界才變得豐富多彩，行于自然。

互聯網發展至今，已經是一個無所不包、大容量、大數據的東西。而且是更新與傳輸極快的東西。不管從環境還是一個個體。都配稱為目前最符合教育的“導出體”。這樣的“導出體”與教育高度的融合才能稱為“互聯網+教育”。

（三）“互聯網+教育”的劃時代意義

提出“互聯網+”的目的或者是初衷或者是關鍵應該是創新。失去了創新的思維去面對“互聯網+教育”。就會變成簡單的相加。熊彼特在其著作中提出“創新是指把一種新的生產要素和生產條件的‘新結合引入生產體系。它包括五種情況：引入一種新產品，引入一種新的生產方法，開辟一個新的市場，獲得原材料或半成品的一種新的供應來源”。通過互聯網我們可以博學，也可以專攻；可以了解已有的發展歷程。也可以為創新找到支撐：有正能量的東西，也有負能量的東西；有整個社會的發展，也有某個專業的進步；具備發展的過程，又能快速更新達到發展的可持續性要求，等等。就目前的發展互聯網不管是從作為一種新產品還是一種新的生產條件與教育相結合。都是能結合的，當然也是創新，這樣，我們提出“互聯網+教育”就有了深遠的意義。endprint

三、實現“互聯網+教育”可行性分析

（一）如何實現“互聯網+教育”

“互聯網+教育”作為一種教育的理念，從發展的觀點來看，這種理念很有必要性，也符合現在的客觀，但是如何把這種理念變成生產力，則是要進行我們的教學改革。進行符合“互聯網+教育”意義上的教學轉變。也可以說成“教育+互聯網”。教學離不開學生與老師，學生是受教的或者說被引導的個體，這一點毋庸置疑，但老師是個體、是團隊、是一個領域就難說了，傳道、授業、解惑是靠言傳身教還是使用教材、多媒體，還是富含不同深度、不同層次的教育載體。很顯然，互聯網自然會進入人們的視野。這不是對傳統教育的顛覆，而是教育與現有環境的結合，是與時俱進的教育。

（二）實施“教育+互聯網”教學需具備的條件

1.高度開放、傳輸便捷的互聯網

這是開展互聯網教育的物質基礎。

2.知識結構合理的教學團隊資源平臺

教學團隊是實施教學的根本，我們的教學什么時候都不是一個老師就是萬能的，要想培養符合要求的人才需要一個團隊。目前，一般的學校都有教學團隊，但團隊的配置、團隊的應有的素質很難滿足要求。各個學?；蛘咝袠I可能已經建立相應的資源平臺。但還不成熟?？赡苣承W校已經或正在建立自己的教學團隊資源平臺。仍需要進一步完善與提煉。不管怎樣，知識結構合理的教學團隊資源平臺是進行“互聯網+教育”的基礎。

3.廣博的資源與個性的發展方向平臺

目前的互聯網可以說也能提供。但針對具體的專業或者學生的興趣方向需要進一步細化或者教師的引導。

4.人才培養與社會需求的互聯網平臺

人才培養和社會需求的各自的平臺似乎都能在互聯網上找到，但用于教育還需要整合與及時更新，或者我們自己利用現有資源建立人才培養與社會需求的互聯網平臺。

具備了這四個條件?！盎ヂ摼W+教育”就會水到渠成。進而發展適合“互聯網+教育”的資源體系、方法體系、評價體系等。

（三）實施“互聯網+教育”的途徑與實踐

有了“互聯網+教育”的教學理念。進行“教育+互聯網”教學就容易抓住實質。容易達到符合“互聯網+教育”的創新教育。不妨從我從事多年的《建筑力學》課程來說說如何進行“教育+互聯網”教學。如何滿足“互聯網+教育”的教學理念。盡管如今實施“教育+互聯網”教學的條件不是很成熟。但利用目前的互聯網資源進行整合和利用還是可以基本滿足要求的?；ヂ摼W在高校已經全覆蓋這一條件已經達到要求，教學團隊在各個學校都可以找到每位力學相關教師的資料，授課老師可以帶領學生一起確定教學團隊，不夠用的話可以訪問各個高校，找尋課程相關的專家、學者組成更強大的供教學使用的教學團隊。資源與個性的發展方向平臺也需要整合與優化。學習資源互聯網上有很多，有基礎知識的，有實踐運用的，有實例也有軟件模擬的，等等，可謂應有盡有。教師的職能就是如何進行合理的引導和挖掘潛在于學生身體和心靈內部的那些東西。然后把學生的培養與社會需求都讓學生在互聯網上看到、感知到，那么該課程的“教育+互聯網”教學基本完成。這個教學過程就是創新！如果一個課堂使用了這種教學，學習過程、軟件模擬過程、互聯網縱深發展過程、評價過程、課堂管理過程等都在互聯網上實施，再進一步實現校網以及整個互聯網的共享。那就是很好的“互聯網+教育”了。再展望一下，各門課程、各專業教育都能達到系統的互聯網共享。這應該是什么樣的場景。大家應該心知肚明。我們完成各自的“教育+互聯網”教學只是“互聯網+教育”的一小步。但我們要為“互聯網+教育”而努力。

四、結語

“互聯網+”時代的到來為我們提供了寶貴的發展機遇，我們一定要更新觀念，夯實信息化建設基礎，運用“互聯網+”，讓信息技術與教育教學深入融合。從課程建設出發開發應用，系統，充分挖掘教學內容，培養教師運用信息技術的能力，創新教學方法和模式，使教師和學生獲得更好的教學體驗。發揮信息技術對教育教學創新改革的推動作用。

責任編輯：楊國棟endprint