高中英語閱讀教學的有效途徑探索

索南吉

【摘要】高中的英語教學大綱中指出，高中英語教學的目的是在義務教育的基礎上，鞏固和擴大學生的英語基礎知識，逐步提高初步運用英語進行交際的能力。而英語閱讀可以有效地幫助學生提高英語運用能力，并且豐富學生的詞匯量和語法知識。因此，高中英語教學中教育者越來越重視對學生英語閱讀能力的培養。基于此，本文對高中英語閱讀教學的有效途徑進行了詳細地分析與探究。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；途徑

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0241-02

一、傳統高中英語閱讀教學中存在的問題分析

1.教學內容空洞死板

傳統的高中英語閱讀教學以應對高考為目的，不重視學生對知識的深刻把握和靈活運用。教師在教學過程中，一味地向學生灌輸枯燥的詞匯以及語法知識，教學過程中缺乏新意，教學內容過于空洞和死板，這樣的課堂教學只能是填鴨式教育，學生不能真正理解知識，更無法將所學到的英語知識應用于具體的生活實踐中，枯燥無味的課堂學習，甚至會使學生失去學習英語的興趣。

2.教學方式與實際相脫離

傳統的高中英語閱讀教學不僅不重視知識的應用和實踐，而且教學方式脫離實際。教學內容是為學生準備的，教學的受用人是學生，而不同階段的學生有著不同的特點，不同階段也有著不同階段的學習目標，因此，教學中一定要結合實際，因材施教。比如，高一年級與高二年級學生需要掌握的詞匯不一樣，高二年級與高三年級學生要掌握的語法知識也不同，傳統的英語閱讀教學采用一刀切的方式，忽略了學生不同階段的特點。

3.英語閱讀范圍較窄

高中英語閱讀教學，顧名思義，是以英語閱讀為基礎的。要想提高英語閱讀能力，不僅要掌握語法知識，同時也要拓展學生的閱讀范圍，讀的多了，能力自然就提高了，但傳統的英語閱讀教學并沒有注意到這一問題，閱讀范圍僅僅局限于書木，閱讀地點僅僅局限于課堂，這對于學生的英語閱讀學習是極為不利的。

二、提升高中英語閱讀教學水平的對策

1.從學生個體差異性出發，精心備課

教師必須明確，學生之間是存在個體差異性的。每一個學生都有自身的性格和習慣，學習能力和學習水平都不盡相同。因此，在高中英語閱讀教學中，教師首先應該全面的了解每一位學生，明確“以學生為主體”的教學觀念，從學生具體的英語閱讀水平和英語知識接受能力出發，為學生量身定制教學目標和教學計劃，以滿足不同的學生的學習需求，精心做好課前準備。同時，教師在選擇閱讀素材的時候可以從學生的興趣愛好出發，投其所好，從而激發學生閱讀的興趣，調動學生的積極性，讓學生可以積極、主動地去閱讀，進而提高英語閱讀課堂的教學效果。例如，大多數學生都比較喜歡讀故事，那么教師在選擇閱讀素材的時候就可以盡量選擇有故事情節的材料。另外，教師在備課的時候也要注意提高自身的專業素養。在課前要仔細地研讀所選的閱讀教材，然后深入鉆研里面的重點和難點知識，把里面所涉及到的語法知識和詞匯研究透徹，把每個知識點盡可能完美地銜接在一起。同時，教師應該設計好教學的環節，循序漸進地進行英語閱讀教學。

2.循序漸進進行教學，提高英語課堂教學效率

英語閱讀教學的教學目標就是，培養學生的閱讀能力。為了達到這一個目標，學生必須要掌握閱讀素材中所涉及的語言知識，包括英語詞匯、語法、句型和習慣用法等等，要了解閱讀素材中所涉及的文化背景，進而提高自身的閱讀方法、閱讀技巧、和閱讀速度、精確度、深度。授人以魚不如授人以漁，因此教師在英語閱讀教學中不僅要教學生“學會”，而且更要教學生“會學”。所以，在高中英語閱讀教學中教師要學會靈活運用教學手法，用各種方法教會學生怎樣去閱讀英語，循序漸進地進行教學。例如，教師在進行英語閱讀教學時，可以先引導學生了解并掌握閱讀材料中的詞匯，并讓學生著重掌握多個意義的單詞，以及單詞與單詞之間的詞義辨析，以此來擴大學生的詞匯量。接著，在學生學習完閱讀素材里面的單詞后，可以讓學生根據素材的題目或者已有的知識經驗來預測材料的內容，讓學生帶著問題去閱讀材料。然后，在學生通讀全文之后，教師可以讓學生概括每一段的段意，從而使學生養成準確理解文章細節的習慣。最后，教師對閱讀材料進行細致地講解，對其中的句型進行分析，并強調文中出現的語法結構和詞組，從而加深學生的記憶。另外，因為高考英語閱讀量很大，學生要在規定的時間內完成閱讀的題目，所以在高中英語閱讀教學過程中教師要注意培養學生的閱讀方式，讓學生學會精讀、細讀、略讀、跳讀、推讀和概讀等多種閱讀方式，為學生高考英語閱讀做好準備。

3.依照教學的重點與難點內容，合理安排課后閱讀作業

英語是一門需要記憶的學科，很多東西是要求學生背誦記憶的。所以，在高中英語閱讀教學中，教師必須要根據教學中的重點和難點內容，為學生合理設計課后作業。英語閱讀課后練習不僅可以幫助學生鞏固課內學習的知識，而且還可以幫助學生提高英語閱讀的速度。例如，英語閱讀是由單詞構成的，教師在安排課后練習的時候，可以著重加強學生對于單詞、詞組和英語語法的記憶方面的訓練，進而加強學生的英語閱讀速度。但是需要教師注意的是，在英語閱讀教學中，學生學會了快速閱讀并不意味著可以正確地理解文章所提出來的所有問題。因而，教師可以讓學生在課后，在快讀閱讀地基礎上加強對文章含義進行整體地把握的訓練，讓學生通過課后練習學會快速把握文章的中心，理解文章的大意，學會多揣測作者的意圖，從而提高學生做題的效率和正確率。另外，教師在布置課外練習的時候還可以讓學生預習新的課程，這樣學生既可以達到閱讀練習的效果，還可以為下一節課的內容做好預習的準備。

綜上所述，在高中英語閱讀教學中，培養學生的閱讀能力是十分重要的，針對傳統教學模式的弊端，有效的改正教學，綜合運用教學方法，讓學生掌握科學的閱讀方法和策略，在良好的閱讀環境中激發學生的閱讀興趣，讓學生喜愛閱讀。

參考文獻

[1]夏文莉.新課程標準下高中英語閱讀課教學模式的探索[J].南昌教育學院學報，2015，30（03）：107-109.[2017-08-02].

[2]錢艷燕.例談高中英語閱讀課的有效教學[J].英語教師，2015，15（07）：116-122.[2017-08-02].

[3]聶曉平.高中英語閱讀課課堂提問現狀及策略研究[D].貴州師范大學，2015.

[4]黃迪梅.高中學生英語閱讀策略的實證研究[D].浙江師范大學，2014.endprint