閱讀教學(xué)要滲透美育

梁衛(wèi)東

【摘要】美育，是各學(xué)科的共同教學(xué)任務(wù)之一，必須滲透在各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)之中。所以語文《大綱》規(guī)定要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣，對學(xué)生進(jìn)行審美教育。小學(xué)語文教材中含有豐富的美育因素。如多姿多彩的藝術(shù)形象；引人入勝的深邃意境；凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句；強(qiáng)烈感人的抒情色彩等等。教師應(yīng)憑借教材的特點(diǎn)，通過字詞句篇的講析，聽說讀寫的訓(xùn)練，思想內(nèi)容的理解，自然滲透美育，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞諸方面的和諧統(tǒng)一發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，我是這樣滲透美育的。

【關(guān)鍵詞】審美；意境；畫面

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0249-01

一、充分利用插圖幻燈，再現(xiàn)美的畫面，強(qiáng)化學(xué)生的審美感受

兒童的詞匯量不豐富，形象思維占很大的優(yōu)勢，要讓學(xué)生感受到美的形象，必須再現(xiàn)審美對象的鮮明表象，即通過聽覺、視覺等讓學(xué)生去直接感受美，一定程度上彌補(bǔ)語言文字表達(dá)的不足，使學(xué)生的審美感知更加全面完整。如《草原》一課教學(xué)中，我通過幻燈讓學(xué)生通過視覺形象欣賞草原的迷人景色。“天底下一碧千里，而并不茫茫。”“綠的小丘，像給無邊的綠地毯繡上白色大花的羊群……”輔之的配樂朗誦，讓學(xué)生傾聽草原上各種聲音，鞭子聲，馬蹄聲，牛、羊的叫聲……在這聲、色、情、景的交融中，再讓學(xué)生閉目遐思：假如你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無際的草原上揚(yáng)鞭馳騁，那該多好啊！學(xué)生們一個(gè)個(gè)凝視幻燈，靜聽朗讀，仿佛自己也置身于千里之外的蒙古草原上……這樣，學(xué)生們很快進(jìn)入情境，藍(lán)天、白云、小丘、綠草、牛羊、駿馬等構(gòu)成的草原美景圖，展現(xiàn)在他們面前，強(qiáng)化了他們的審美感受。

二、深入理解教材，渲染美的意境，喚起學(xué)生的審美想象

審美的感受必須有想象的參與才會(huì)深化，想象越活躍，形象越鮮明，美感才越豐富。喚起兒童頭腦中有關(guān)事物形象的想象，是培養(yǎng)審美想象力的重要途徑。閱讀教學(xué)中，教師要通過朗讀和重點(diǎn)詞句的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生對感知的教材加以想象，并使他們進(jìn)入美的意境。

《桂林山水》一課，是一篇寓情于景，情景交融的佳作。用詞傳神，句式工整，作者用形象優(yōu)美的語言描繪了大自然之美。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字描寫的意境，反復(fù)朗讀，多思，深思，進(jìn)入角色，身臨其境，體味寫景之美，狀物之美，抒情之美。我啟迪學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，想象桂林水的“靜”、“清”、“綠”，山的“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”，抓住過渡句——“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”想象“舟行碧波上，人在畫中游”的美好意境。在多讀深思的過程中，體會(huì)語言文字的生動(dòng)優(yōu)美，作者熱愛祖國河山的感情美。這樣不僅使學(xué)生層層深入地理解了課文的思想內(nèi)容，而且強(qiáng)烈地感受到祖國山河的秀美。在激發(fā)他們的愛國情懷的同時(shí)，拓展了他們的審美想象。

三、動(dòng)之以情，展示美的心靈，激發(fā)學(xué)生的審美情感

情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中重要的心理因素。為了使學(xué)生體驗(yàn)到課文中的情感美，我非常重視自己的情感做問，激發(fā)學(xué)生的審美情感，使學(xué)生、作者之間產(chǎn)生情感共鳴。如在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一文，我模仿董存瑞的神態(tài)、動(dòng)作、語言，以慷慨激昂的感情講解和朗讀，學(xué)生們似乎能清楚地聽到導(dǎo)火索“哧哧”的燃燒聲，真切地聽到董存瑞用盡力氣高喊著：“同志們，為了祖國，沖啊！”的呼喊聲。激起了他們的情感共鳴，學(xué)生對董存瑞高大的英雄形象和美好的內(nèi)心世界感受更深，深刻地領(lǐng)會(huì)了英雄的心靈美。而教學(xué)《一本珍貴的教科書》時(shí)，我則以深沉的語調(diào)描述張指導(dǎo)員為了一捆教科書英勇獻(xiàn)身的故事。“敵機(jī)無情的扔下炸彈，我被炸暈過去了。當(dāng)我醒來時(shí)，我撲過去，大聲呼喊著指導(dǎo)員。”現(xiàn)在你們仿佛就是課文中的“我”，你看到這時(shí)指導(dǎo)員是什么樣子？你聽到指導(dǎo)員在說些什么？你怎樣呼喊著指導(dǎo)員？我以自己的情感將學(xué)生帶入那戰(zhàn)爭年代，學(xué)生們仿佛看到指導(dǎo)員為了一捆教科書而奄奄一息的感人情景。緊接著，我又緊扣課文中“撲”、“大聲喊”、“微微地睜開眼睛”、“叨念著”、“兩眼望著那捆教科書”這些描寫人物動(dòng)作神態(tài)的詞語和表示說話斷斷續(xù)續(xù)的省略號，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和體會(huì)。學(xué)生整個(gè)身心都沉浸在感人的教學(xué)情境之中，對課文展示的張指導(dǎo)員的崇高精神有了更深刻的感受，許多學(xué)生淚水奪眶而出。從整體形象到具體內(nèi)容都深深感動(dòng)了學(xué)生，有效地激發(fā)了學(xué)生的審美情感。

總之，在閱讀教學(xué)中的每一教學(xué)環(huán)節(jié)，我都注意挖掘教材中的審美因素，讓學(xué)生受到美的熏陶，不斷提高他們的審美素質(zhì)。