如何培養低年級學生的識字興趣

李小紅

語文課程標準強調識字寫字是閱讀寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點。識字教學，歷來是小學語文教學中的一個重點、難點問題，可以說，它是制約語文教學改革的一個“瓶頸”。規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程、形成終身學習能力的基礎?？梢?，識字寫字教學是小學語文教學的起點。認真抓好識字教學，培養學生良好地書寫習慣，是低年級語文教師肩負的重擔。而識字興趣的培養對于低年級的識字教學尤為重要，教學中只有加強學生的識字興趣了，學生們才能樂于識字，主動識字，讓識字不再成為學生的負擔。因此，激發學生的識字興趣，才能提高低年級學生的識字效率。

一、營造輕松愉快的識字壞境，激發識字寫字興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣?！比~圣陶先生也說過：“興趣是最好的老師。”如果學生對所學的感興趣，就會產生強烈的求知欲望，積極地學習和思考，從而教師的教學就能達到事半功倍的效果。識字寫字教學也是如此。

傳統意義上的識字教學模式，總是老師一味的講解書寫演練，學生也總是被動的接受，沒有了師生之間的交流，更沒有了學生的參與，“識字興趣”也就更談不上了。久而久之，大部分學生失去對識字的欲望，最終將會放棄主動識字。要想提高學生的識字興趣，周圍壞境尤為重要。剛入學的一年級新生，對學校的一切感到新鮮、好奇，無形之中就產生了想認識、想了解的強烈欲望。于是我就把學生的這種欲望和識字聯系起來，我把班級課程表、學生座次表、作息時間表等張貼在公布欄里，依次大聲地讀給同學們聽，給同學們認，幫助他們在短時間內熟悉學習生活，讓學生適應了學校生活。更可喜的是，在這樣的氛圍中，大大誘發了學生識字的興趣，點燃了學生學習的熱情。

二、建立良好融洽的師生關系，激發識字寫字興趣

俗語道“親其師，方能信其道”。學生往往因為喜歡某位老師進而喜歡他所教這一科，所以建立融洽的師生情感是激趣的先決條件。師生關系的好壞關系到整個教學過程的成效，良好的師生關系有助于大家在融洽的氛圍中共同學習，共同提高。在低年級的識字教學中，我們老師應充當學生的“伙伴”，而不是一個“傳授者”。教師只有正去熱愛關心學生，以朋友的身份出現在學生當中，學生才會有親切的感覺，才會去愛老師。由于這種愛的產生而達到的情感能對學生的學習起積極的推動作用，成為學生愛這科的動力，所以有經驗的老師都會主動營造這種師生關系。

三、聯系漢字構字法，激發識字寫字興趣

漢字是一個嚴密而又豐富的整體，是具有表義體系的古老文字。漢字學的研究表明：漢字是音、形、義融合為一體的“復腦文字”。在識字教學中，如何使字的音、形、義統一起來，字形教學就成為難點。引導學生在識字中逐漸了解、體會和總結漢字本身的規律，對于解決字形的難點是十分有利的。漢字字形雖然復雜但仍有規律可循。在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字。而合體字中形聲字占了80%—85%。形聲字的特點一般是形旁標意，聲旁標音。教師在識字課堂上采用什么樣的教學方法就意味著學生將采取什么樣學習方式，低年級孩子自控力差，愛對形象直觀的事物感興趣。因此，識字課上的教學方法尤為重要。

首先，教師應有充分的聯象力。如在教學生認“陪”時，馬上聯想到“賠”“培”等，教學“植”時，馬上聯想到“樹”“杯”“村”等，并賦予一定的含義，這樣孩子不但溫故而且也知了新。

其次，教師應善于編識字兒歌。有一首識字兒歌編的很好，我借鑒過來和大家一些學習一下：《遇“雨”歌》斜“山”遇“雨”“雪”花飄，“包”公遇“雨”下冰“雹”，“田”里遇“雨”“雷”聲高，“相”爺遇“雨”起白“霜”，“每”天遇“雨”發了“霉”，森“林”遇“雨”甘“霖”降。這樣朗朗上口的識字兒歌，既鍛煉了孩子們的口語又在不知不覺認識了字，多好??！

再次，教師應會說故事。低年級的兒童都愛聽故事，假如我把某個生字，賦予它一個合理的故事的話，我們的識字課便更會引起孩子的識字興趣。如：教學“貧”“哭”等字時，我會讓孩子自由編故事，他們會編好多有趣的故事：一個人原來很有錢，后來別人把他的寶“貝”“分”了，他就變“貧”了；一個小孩把他心愛的“小狗狗（犬）”丟了，就把“兩只眼睛（口）”“哭”紅了等等。瞧，孩子們編的識字故事不但鍛煉了想象力而且還牢牢記住了這些字，何樂而不為呢？

另外，運用漢字的構字規律識字。如教學“問”、“聞”、“悶”、“閃”一組形聲字時，學生在對基本字“門”的字音、字形掌握的情況下，我讓學生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。學生會說出口字與嘴巴有關，里面有耳的是要用耳朵聽的與耳朵有關是“聞”；里面是心的與人的心情有關是“悶”；人躲到門后面是“閃”。用“換一換”的方法就可以區別識記。

四、利用課堂游戲活動，激發識字寫字興趣

游戲是低年級學生最易接受的活動。把游戲融入到是識字教學當中，能為學生學習創造逼真而富有情趣的環境，使教學工作變得生動有趣，引人人勝，從而增強識字的趣味性。而游戲形式是多種多樣的，我們可以根據不同的識字內容，采取不同的游戲方式，如“搭橋過河”、“摘果子”、“猜字謎”、“小小書法家評比”、“定期作業展覽”。就拿猜字謎來說吧，我經常鼓勵學生自編謎語他人猜，而此時的同學真是八仙過海——各顯神通，在愉快的課堂氣氛中自主識字。如：一口咬掉牛尾巴（告）、大口加小口（呂、回）、三人一同看太陽（春）、半個月或十五天（胖）、一口一木（呆、杏、困）。

五、提倡課外生活識字，激發識字寫字興趣

生活是學習語文的大課堂。學生生活在多彩的世界中，隨處可見的漢字為學生營造了一個良好的識字環境。識字應提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。課外識字是以輔助課堂教學為目的、以學生自主學習為主體的綜合學習活動，是課堂教學有益的、必要的補充，是培養學生探究精神和創新能力的“實驗田”。如：我提倡學生在上學路上認認路牌、店名；進校園后認認標語、科室的牌匾；到商店購物時認認商標、包裝盒上的字；外出游玩時認認名勝介紹、亭子石刻上的字；家庭休閑認認電視、報刊雜志上的字等。把自己在課外認識的字訂裝成冊，家長老師并給予一些形象的的符號，如小五星、小紅花、大拇指、笑臉等。這樣在充分利用課外資源進行識字的同時，激發了學生的識字興趣，增強了孩子的自信心，還鍛煉了學生的動手能力。

總之，識字寫字教學的方法遠不止這些，但我認為，在識字寫字教學中只要充分發揮學生的主動性，激發他們的識字寫字興趣，誘導他們自主識字、自能識字，就能喚起他們的學習激情，為他們綜合素質的發展，打下堅實的基礎。