教師的智慧之舉

李莉+楊海英

繪本中的世界，清澈美好，但絕不簡單。老師們不妨讀一些與我們職業(yè)有關(guān)的繪本，對著繪本，你會從中尋找出教育的智慧之舉。

首先我們讀的是《我的名字叫克麗桑絲美美菊花》。這是一本關(guān)于名字的繪本，它屬于一位美麗可愛的小老鼠妹妹，當(dāng)克麗桑絲美美菊花第一天去上學(xué)的時候，就因為這個名字，遭到了同學(xué)們的嘲笑。雖然爸爸媽媽對她的名字一再加以肯定，她還是因為同學(xué)的譏諷而非常難過，甚至不愿去上學(xué)。直到有一天，班上新來了一位教音樂的廷柯老師，她認(rèn)為克麗桑絲美美菊花這個名字很美好，而且打算給自己未來的孩子起個同樣的名字，于是，同學(xué)們開始羨慕起她有一個這么好的名字，她和大家的關(guān)系自然而然變得好起來。之后，克麗桑絲美美菊花不再因為名字而自卑，她昂首挺胸，還成功演出了童話劇呢！

從這個繪本中，一件令家長非常頭疼的事情，廷柯老師卻沒有傷害到任何孩子的情況下化解了，讓我們真正感受帶了兩個老師不同教育方法的對比，一個是不過分關(guān)注，順其自然，但沒什么效果，而廷柯老師的方法很神奇，克麗桑絲美美菊花重新恢復(fù)了自信，真正思考了孩子的內(nèi)心需要。

首先：當(dāng)她發(fā)現(xiàn)問題時，并沒有責(zé)怪、嘲笑克麗桑絲美美的其他同學(xué)，因為她知道這樣做，可能會使克麗桑絲美美更加被孤立，所以她首先從語言上給了克麗桑絲美美菊花支持。結(jié)果廷柯老師的肯定立刻得到了班級孩子們的認(rèn)同，因為在孩子們的心中，老師是絕對的權(quán)威。廷柯老師正是在了解孩子們的心理的基礎(chǔ)上，運用自己的方法，成功地讓克里桑斯美美從自卑走向自信，并開心地接納自己的與眾不同。她的瀟灑和開放，她的睿智和引導(dǎo)，是我們每位教育工作者學(xué)習(xí)的榜樣。

接下來我們讀一讀雷諾茲的《點》。點中的老師，當(dāng)一個不會畫畫的孩子，遞過一張純屬應(yīng)付的、只有一個點的“作品”時，慎重地說：“請簽上你的名字”。然后將它裝裱懸掛在自己的辦公室中。這個舉動激發(fā)了孩子的“斗志”，既然這樣都可以，那為什么不可以是大一些的點呢？彩色的點呢？很多的點呢？甚至是一個點的奇思妙想……終于，當(dāng)這孩子在學(xué)校里舉辦他的個人畫展時，他對另一個聲稱不會畫畫的孩子，遞過來的只有一條曲線的“作品”，慎重地說：“請簽上你的名字”。

在繪本中，我們看到的不僅僅是，一個孩子的創(chuàng)作天分被賞識與激發(fā)，還有一個寬容、善良的心靈被培育，而這些都離不開老師的引領(lǐng)。繪本中兩個轉(zhuǎn)折留給我們思考：首先當(dāng)老師面對那樣一個微不足道的“點”時，教師沒有歧視和不屑，而是慎重的請求簽名，并裝裱懸掛在自己的辦公室中，這就是老師的過人之處：尊重和接納。其次當(dāng)孩子舉辦他的畫展時，面對一個不會畫畫的孩子遞過來的作品時，他同樣沒有歧視和不屑，而是像當(dāng)年老師那樣慎重地請求孩子簽名。最終，讓我們看到的是，當(dāng)年老師改變的不止是一個人，甚至是兩個人、很多人……，這就是教育的傳承。

如果說幼兒是被深埋的金子，那么自信就是引金的磁石，而每個教師要用好"自信"這塊磁石，就要在幼兒缺乏自信的時候，給與充分的鼓勵。想要取信于幼兒，必須讓幼兒先信任自己，堅信自己在面對困難的時候，會有足夠的勇氣和智慧。這就是教育，既要有口頭，又要有行動。既有言傳又有身教，二者相輔相成，缺一不可。

最后讓我們一同看看《尼爾森老師不見了》。尼爾森是學(xué)校里最文雅的老師，她溫柔得像一塊隨時能融化的甜奶油，可是學(xué)生們都不買她的賬，瘋天倒地。終于，一個陰森森的代課老師來了，她是女巫斯旺普，說一不二，布置很多作業(yè)，孩子們上天入地地尋找起了尼爾森老師，號稱萬事通的孩子大聲宣布，“也許尼爾森老師的汽車被一大群生氣的蝴蝶帶走了！”事實上是，尼爾森小姐通過塑造斯旺普小姐這一完全顛覆性的身份，最終收復(fù)失地，取得了階段性的勝利。

相信尼爾森小姐剛開始的時候，一定在“如何當(dāng)一個好老師”這件事情上煞費苦心，她原本的理想，恐怕是要和學(xué)生們成為朋友的。事實證明：只有滿盈盈的愛并不能成就她的好老師夢，孩子們沒有在她身上找到可以敬仰和跟從的感覺，所以他們并不買賬。尼爾森小姐錯失了和孩子們建立良性關(guān)系的最初機(jī)會，并且一退再退，以致本書開始時局面已經(jīng)積重難返。但尼爾森老師并沒有氣餒，她探索和尋找了一條解決的路徑：突然消失在孩子的視線中。只有我們知道，尼爾森老師只是塑造了斯旺普小姐這一教師形象，與孩子們斗智斗勇。前后的教育行為形成了鮮明的對比，結(jié)果她找到了和孩子們相處的藝術(shù)，同時也找到了嚴(yán)厲與縱容之間的度，那就是教師必須承擔(dān)起教導(dǎo)的責(zé)任，未成年的孩子需要老師為他們指明道路，規(guī)范言行，必須在孩子們不斷觸碰老師底線時大聲而堅定地說“NO”。否則就會如小河漫堤，錯失成長的方向。

在繪本中，我感受到了教育智慧的核心：理解與尊重，認(rèn)同與接納。而理解和尊重并不是放縱，是對規(guī)則的約束。威嚴(yán)也并不能讓老師和幼兒找到快樂和幸福，需要我們的愛心，我們的方法，更重要的是對于兒童發(fā)展需要特點的理解。■