淺談如何讓培智生愛上美工課

毛丹

智障兒童是患有先天性精神疾病的一個特殊群體。由于能力有限，他們的學習持續性較差、記憶力較差、應用能力較低、學習的動機少出于自發、欠缺抽象思維、領悟能力和理解能力薄弱、學習轉移能力不足、不能靈活運用所學的知識技能和精神不穩定等問題；從而對美工課失去了興趣。然而美工課是培智學校學生的必修課，對于培養培智生的手眼協調性、繪畫技能、動手能力等具有重要作用，對培智生綜合素質的提升具有重大的意義。

智障兒童有缺乏統整能力、后設認知能力與抽象思維障礙、序列處理由于平行處理、缺乏辨認的能力的學習特點，及注意力不集中、語言能力薄弱、意志力差、情緒變化快、獨立生活能力差、有一定的好奇心、刻板的行為和語言、喜歡音樂的心理特點；針對他們的學習特點和心理特點，作為一名培智班的美術老師我想嘗試借鑒新課程改革的創新給他們進行指導學習。

新課程改革的出現雖然不是針對特殊教育的，但新課程倡導“以人為本”的教學理念，卻是值得我們借鑒的，也是我們需要的。既然知道他們的學習特點與心理特點，我們對癥下藥——興趣能吸引他們的好奇、好學，也許一堂創新課就能克服他們先天不足的生理缺陷，因此具體的教學創新措施有如下幾點。

一、讓課堂成為一個游戲場，激發學生的興趣

有的人認為美工課就是教師畫一張范畫，學生照著畫就可以了。也許學生一開始覺得新鮮，很有興趣，但長久這樣下去，呆板的教學方法就不能保持和提高學生的學習興趣。培智學生的有意注意能力比較弱，記憶力比較短暫，如果不感興趣，很難集中注意力學習繪畫。興趣是最好的老師，在非智力因素中，興趣是最活躍的因素。所以提高學習美工課的興趣，可以為培智生學好美工課提供源源不斷的動力。所以美工課堂教學必須有意識地創設生動、愉悅的情境，引導和激發學生的求知欲，提高學習興趣。游戲教學是為學生創設一種游戲的情境，快樂與體驗的交融，讓學生在這種身臨其境的環境中學習和掌握知識。

二、以學生為本，為學生創設良好的學習情境

心理學認為，學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以原有知識和經驗為基礎主動構建新知識的過程。因此，創設情境對激發學生學習動機十分重要。

讓課堂成為一個“展示自我舞臺”，扮演不同角色，調動學生的積極性。首先，學生是舞臺下“欣賞者”，讓智障學生在“欣賞”中積極參與。在課堂上進行繪畫作品、手工作品的欣賞，特別是同班同學的優秀作品欣賞，一定程度上，學生都愛看，覺得有成就感，看了之后還會自覺地學習其中的優點。

其次，學生是舞臺的“主持人”，讓他們在“講解”中積極參與，在具體的課堂操作中，根據智障學生心理特點與能力循序漸進。讓學生走上講臺，在面對中、重度智障學生評價作品的時候，教師起引導輔助作用；當面對輕度的智障學生評價作品的時候，讓他們自由地評說，把個人的審美標準和制作心得描述出來，教師進行適當的點撥。對智障學生來說，民主、平等的課堂氛圍能讓他們主動、積極地參與學習。教師要努力營造這種良好的課堂氛圍，激勵智障學生走上講臺，參與其中，說出自己的心得體會，共同交流，共同進步。

再次，學生是舞臺的“舞者”，讓他們在“表演”中積極參與，有了“欣賞”和“講解”的基礎，學生對“表演”已躍躍欲試，教師在“舞臺”上留出一席之地，根據學生智力程度的不同，定下不同的目標。讓學生在輕松主動地努力下完成作品，那么對教學的要求也就達到了。

課堂中鍛煉學生去欣賞、去講解、去表演，把美工課教學的內容模擬成很有趣情境。，把學習內容設計到情境中，培智生容易接受和理解，既鍛煉了動手動腦能力、對色彩的感知能力、對事物的觀察能力，又加強了培智生之間的合作精神和交往能力，潛移默化地提高了學習美工課的興趣

三、讓課堂融入真實生活，使學生更喜愛

智障兒童思維遲緩，理解能力較差，缺乏一定的抽象和概括能力，對事物的認識在很大程度上受著直觀情景聯系的束縛，他們往往更喜歡身邊的活生生的事物，因此，在美術教學中，我們只有多通過生活中具有直觀性、趣味性和實踐性的活動進行缺陷補償，培養動手能力，提高智力。例如在上《自畫像》這一課———師：“請大家把我們邀請的新朋友請出來！”學生拿出的光碟、鋼飯盒、鐵盆……照著他們疑惑的臉。師：“同學們你們看到‘鏡子中的你嗎”？“鏡子？沒有啊！老師！”師：“就在你們手中噢！”他們來勁了，一個個把眼睛睜得大大的，湊到自己帶的閃光的金屬器具中。師：“再近點再靠近點！來做個思考的模樣。”我隨即也拿了個器皿對著做了個表情。學生立刻來了興致，坐在桌子上像模像樣的扮演起來了。師：“大家覺得怎么樣？請大家留意下自己的臉上有什么，再用你們的鏡子照照看。”師：“看看自己的五官。夸張點！夸張點！夸張點！再夸張點！”在同學們興奮、喧嘩聲中，他們找到了自己的影像，找到了一張張映在凹陷閃光鋼勺（光碟）內面的自畫像，學生興趣盎然并非常樂意去自我表現。在這次活動中，我驚喜的發現智障兒童對人的臉部表情如何隨著心情變化而改變很感興趣，當他們愁眉苦臉、呼叫、大笑和沉思時，望著這些金屬器具，他們注意到表情變化，臉部線條就隨之發生了變化，他們極其想用自己手中的畫筆將這些變化的瞬間保留下來。在完成作業過程中不必過于強求完美，重要的是鼓勵學生大膽、自由地把所感所想通過夸張的作畫形式表現出來，體驗造型活動的樂趣。讓智障兒童“愛”上美術課已經不是那么難。培智班的美術課，不再是簡單的描線與涂色，它可以做游戲，可以舞蹈，可以唱歌！充滿生機的課堂，學生也滿懷興趣，在游戲中感到美術課帶來的快樂，從生活中尋找美、感覺美、創造美！最終達到提高學生動手、審美、創新等美術素質之目的，使他們的各種能力和素質在主動參與、親身實踐中得到培養和提高，使生活更美好

綜上所述，在美術教學中注意教學方法的靈活運用，不僅可以激發學生的學習興趣，而且對提高學生的審美意識和創造性思維的能力具有很大的促進作用。教師應以真誠的態度和熱情對待學生，對學生的每一件作品、每一次嘗試都懷著濃厚的興趣和真誠的關注，特別注意在教學中巧妙地激發學生的興趣、調動學生的表現積極性，從而讓學生愛上美術課堂，達到美育的目的。