談低年級學生寫話興趣的培養

張偉

《語文課程標準》對小學低年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”課標中沒有把“寫話”說成“習作”，是介于“說話”和“習作”之間，意在明確小學生的寫話就是練筆，就是要傾吐所聞、所思和所想。如果能很好的培養低年級學生的寫話興趣，就能獲得寫話的不竭動力，提高小學生的寫話能力，并在培養小學生寫話的過程中發展孩子的語言能力，陶冶情操，啟迪智慧，豐富孩子的語言素養和人文素養。因此，我注重從低年級開始培養孩子的寫話興趣。下面談一談我的幾點做法。

一、畫寫結合，引發興趣

畫寫結合就是以畫畫的形式，提早對低年級小學生進行習作的訓練。低年級兒童想象力豐富，喜愛涂涂畫畫，抓住這一有利因素進行畫畫寫寫訓練，既滿足了孩子們學畫的意趣，又激發了兒童寫話的興趣，使他們愉快地畫出心中的畫，寫出心中之語。我以學生已有的繪畫“功底”作為引向寫話的橋梁。如“六一兒童節”過后，我先讓學生回憶“六一”期間最快樂的事是什么？學生爭先恐后，津津有味地訴說多種多樣快樂的事，然后我引導他們把快樂的場面畫下來，再引導學生有序地說說畫的內容。我采用多種形式鼓勵學生敢說、愛說、多說，以此“架橋”引向寫話。我說：“大家能用文字把畫的內容寫下來嗎？”學生異口同聲地說：“能”。由于有畫說的基礎，學生在歡樂的氣氛中不拘形式地寫下了自己想說的事。有的寫學校趣味運動會，有的寫同爸爸媽媽到大連動物園觀賞，還有的寫和媽媽一起去商場買衣服時的高興心情。內容豐富，語句通順。

二、續編故事，展開想象

續編故事，有利于引導學生展開豐富的想象，激發興趣，發揮潛能，在無拘無束的想象中產生大量新奇大膽的創造結果。在我們的語文教材和眾多有益的課外讀物中，有許多生動有趣、曲折感人的故事，這些故事深深打動著每個小讀者的心。讀完了故事，孩子們仍覺得意猶未盡，“后來又怎么樣了？”這是他們最愛問的一個問題。此刻，教師一定要及時捕捉孩子們的求知欲，讓他們發揮想象，續編故事解決心中的疑問。比如學完《兩只小獅子》一課，有的同學問：“這只懶獅子以后生活得怎樣？”這說明了教學不能只停留在有限的內容上，而應該用發展的眼光看問題。此時，我抓住時機進一步點撥，并進行了一次編故事比賽，讓不同層次的學生在自己已有知識的基礎上發揮想象，寫成一個故事。有一名學習一般的學生這樣寫：“這只懶獅子是不聽媽媽的話，不練習生活的本領。爸爸媽媽死后，這只懶獅子找不到食物，活活地餓死了。”

教材中還有許多課文的結尾已盡，意未了，給讀者留下了思考的余地，我們都可以讓學生大膽地展開想象，順著課文的思路繼續寫下去，使故事的發展更具有多樣性，激活了學生的思維，使他們養成了縱橫思考的習慣。

三、創設情境，激趣寫話

人的情感總是在情境中產生的，情境中的各種因素對情感的產生具有綜合作用。如果僅憑書本上學到的知識，憑空去寫，孩子們的靈氣都會被消磨光。要經常組織一些活動，創設輕松愉快和形象逼真的教學情境，在愉快的氣氛中看、說、議、寫，用新穎的、變化的、活潑的學習方式誘發學生的“內驅力”，學習起來也不會感到疲勞，使學生愛寫樂學，把生動活潑的場面栩栩如生地展現在學生面前，讓他們身臨其境，樂在其中，使他們有話可寫。

四、看圖寫話，展開想象

語文課標中指出：1—4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。而看圖寫話正是低年級寫話的主要形式，它以圖畫的視覺沖擊學生的眼球，可以大大的引起學生寫話的興趣。看圖說話、寫話所展示的往往是事件的某一部分、一瞬間的情景。教學時，教師要引導學生依據畫面的意思，展開合理的想象之后，下一步主要訓練學生的說、寫能力了。說是寫的前奏，是無聲想象的再現，當學生經過思維加工把圖意用自己的語言表達出來時，教師要適時點撥，在表達形式上不要多加限制，讓學生各抒已見，暢所欲言，即使說得不完整，也要給予鼓勵，使學生敢說，愛說。說的過程是整理思路和加工語言的過程。一番充分的練說之后，老師要引導學生清理思路，把圖中最能體現中心的部分寫具體，突出重點，詳略得當，層次分明。經過構思，學生有強烈的表現欲，激發孩子們各自的寫話激情，積極投入到“寫”的活動中去，避免了學生無從下手，無話可說的現象。這樣，調動了學生寫話的積極性和主動性，從而達到了大面積提高學生寫話能力的目的。

五、評語激趣，增加信心

好的評語，不僅可以激發學生的寫話熱情，提高寫話能力，也是做好學生思想工作，明確學習目的，端正學習態度，達到教書育人的重要手段。

用評語交流，可以讓學生解除疑慮，相信自我，理解他人，鼓起人生的風帆。好的評語，應該是以學生為主體，在甜美的話語中，蘊含對學生的關注、關愛和尊重，讓每個學生都感受到在班級里，老師最關心的是我，老師心目中我最棒。

小學生的寫話能力高低不同，同一事物，他們的認識也不一樣，因此表達的方式和技巧也有差異。我們不能按照自己的意愿把學生框死，要讓學生有獨立的思路和表達方式，一旦發現學生的寫話有新意，要馬上加以肯定和鼓勵。所以我在評語中注意挖掘學生寫話中的優點。對好的詞語，句子，段落，布局加以贊賞，尤其對寫話能力差的學生，更是沙里淘金，劣中取優，用批語加以表揚，哪怕是幾個字也會使學生激動不已，如“這句話寫得真美。”“這個詞語用得真準確。”“你觀察得真仔細！”等。這樣的評語學生看了喜上眉梢，笑在心里，認真地寫好每一個詞語，每一句話。

通過教學實踐，我深深明白，在小學低年段重視對學生寫話興趣的培養是非常重要的，它能樹立起學生寫話的信心，點燃起學生寫話的熱情，避免學生進入中段后，產生“作文恐懼癥”，為中段作文打下堅實的基礎，學生有了這個基礎，就不會怕作文了。