搭建師“導”生“演”舞臺，打造高效教學課堂

鄭日志

為了全面提高學生的素質，培養學生創新精神和實踐能力，在地理課堂教學中，我積極學習課改新模式，不斷改進教學方法，取得了顯著的課堂教學效果。在地理課堂教學中，我主要從以下幾方面著手。

一、倡導自主學習，培養學生自學能力

（一）培養學生自主學習意識，激發學習興趣

學生是學習活動的主體，是主動的求知者和探索者，學習的動力源于自身的學習意識。教師的主要職責不在于“教”，而是在于指導學生“學”，不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。

例如，在學習黃河地上河的內容時，我提前給學生設置這樣的幾個問題：1.“井水不犯河水”，從地理學角度來看，正確嗎？2.黃河“地上河”那一段河流與地下水是如何補給的？3.河流共有幾種補給形式？學生對“井水不犯河水”這句話很熟悉，我將這句話與所學內容聯系起來，很好地激發他們的學習興趣，促使他們紛紛投入到自我探究中去：查看地理工具書、資料書、上網查詢……

（二）學案導學，培養學生自主學習習慣

導學案是引導學生自主學習的主要平臺，具有發揮學生的主體地位及教師的主導地位的作用，是培養學生自主學習習慣的重要途徑。

學案導學很關鍵的一點就是要給予學生充分的時間去學習和完成。教師提前編寫好導學案，在上課的前一天下發給學生，要求學生根據預習要求初步閱讀課本材料，完成相應的自主學習內容，并標出重難點和疑難問題。為了保證學案導學的效果，可采用小組組長檢查、學生互查、教師抽查、平臺展示以及課堂提問等多種方式進行檢查，然后讓學生將預習中遇到的問題提出來，再讓全體學生合作探究，接著有針對性地進行點撥。

二、科學分組，搭建師“導”，生“演”舞臺

（一）科學分組，構建合作型學習小組

科學分組是小組建立的關鍵。在小組分組時，我采取了學情調查以及遵循“組內異質，組際同質”的原則。“組內異質”指小組內由不同思維類型、認知傾向和學習快樂度的成員組成，這樣的組合有利于學生在學習交流中互補。“組際同質 ”則讓每個學習團隊的“學習素質”保持基本均衡，為全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

（二）規范交流展示，搭建師“導”，生“演”舞臺

交流展示應該貫穿于整節課堂的始終。通過學生的動口、動手、動腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維、鍛煉勇氣、培養能力和塑造人格的目的。

對于地理課堂展示，我提出了以下要求：

1.小組成員經過合作交流和探究后進行展示。

2.展示時，同組成員可進行補充和完善。

3.根據小組成員展示效果評分（或星數），A類最低，C類最高，B類居中。

4.一個小組展示時，其他組要積極思考，勇于挑錯，誰挑出錯誤或提出有價值的疑問，給誰的小組加分（或獎星）。

5.其他小組提出的疑問或指出的錯誤，由提問題的小組指定展示小組的某位成員回答。

三、精講答疑，促理解

（一）教師精講，循循善誘

在展示過程中，對學生無法學透的要點，教師要對該知識點作出簡繁得當和深入淺出的講解。

例如，我發現大多學生對“等高線示意圖”的由來不能理解。于是，我做一個手工演示：拿出一張紙，卷成錐形。把錐形的這張紙看作一座山脈，按比例在上面標上100米、200米和300米的海拔高度，用筆對應在100米、200米和300米的位置分別畫一個圓圈。首先，我用剪刀沿著100米的圓圈剪下，然后告訴他們這個圈就是100米的等高線，接著把這個等高線圈畫到黑板上；然后照此類推，剪下200米、300米的等高線，分別把等高線圈畫到同一平面的黑板上……學生們茅塞頓開。

（二）匯疑解答，疑疑促理解

對于交流展示中出現的有爭議的問題，我采取的解決方法是：分組匯報，由科代表試答，如果科代表答不出，再由其他同學幫助回答。

例如，在學習八年級地理上冊第三章《第一節 自然資源》中自然資源的概念時，有學生提出質疑：“陽光是自然資源嗎？”科代表答：“屬于，因為陽光是一種能量，有利用價值”。接著又有同學質疑：“閃電是資源嗎？”這時，科代表無法判斷，他提出讓其他同學幫助回答。只見，有學生站起來說：“閃電是自然資源，因為它也是一種電能，有利用價值”。接著又有學生站起來說：“閃電目前還不能存儲，沒利用價值，所以不屬于自然資源”……如此，有效地活躍了學生的思維，激發學生積極思考，促進了疑問的解決。

四、隨堂檢測，鞏固提升

（一）合理設置題型和題量

隨堂檢測題所考查的知識點既要涵蓋當堂的學習內容，又要突出重點和難點。試題的編排順序應與中考考卷一致，以便學生熟悉中考的考查模式。

同時，檢測題不在于多，而在于精。讓學生在規定的時間內作答，以提高學生思維的敏捷性和解題的速度以及解題的技巧。

（二）自主糾錯，鞏固提升

在完成隨堂檢測題后，讓學生自主糾錯是非常必要的。這樣可以促使學生舉一反三，不斷地提高他們思考和做題的速度和效率。在地理教學中，我引導學生采取以下步驟進行自主糾錯：

步驟 具體要求

審題 標出題干和圖表中的關鍵信息，列出隱形信息

定位 列出知識結構體系，準確找出題目考查的知識點

回憶 回想考察知識點的具體內容，組織答案

判斷 說出解題思路與依據，得到正確答案

只要學生按照以上步驟自主糾錯，就能找出問題的根源，進而找到解決問題的對策。

終上所述，隨著新課程改革的不斷推進，我將不斷地更新教學理念，積極主動地參與課堂教學改革，摸索地理課堂教學新策略，發揮學生自主學習能動性，培養學生學習興趣和實踐能力，為實現地理高效課堂教學而努力奮斗。