基于Moodle平臺教學設計探析

吳鳳蘭

網絡學習是利用互聯(lián)網獲取學習資料，同內容、教師和其他學習者進行交互，在學習過程中獲得支持，從而獲取知識，進行個人意義建構，從學習經歷中得到成長。

應用寫作訓練以網絡學習的形式呈獻給學生，學生在網絡中以獨立主體的身份出現(xiàn)，在相對自由豐富的學習空間會更具有主動性。以基于Moodle平臺《告知性通知》寫作專題教學設計為例對網絡學習支持進行初步探析。

Moodle平臺與應用寫作訓練相結合適應了時代發(fā)展的要求，以學生為主體，調動其參與的積極性，參與學習寫作的全過程。

一、教學目標確定

本節(jié)課是寫作課，學生對通知的基本知識和部分公文的寫法有一定的認識，但是“從看到寫”是一個需要將知識輸出的過程，對于學員的書面表達能力有一定的要求。依據(jù)教學大綱和考試大綱的要求，結合學情，確定如下目標：

知識目標：能陳述通知的用途，掌握通知的分類，會恰當?shù)氖褂猛ㄖ?/p>

能力目標：會使用調整時間通知和會議通知，學以致用。

情感態(tài)度價值觀：學生結合實際情況做到能寫會用，為實際的學習、生活服務。

在課堂教學中貫徹以學生為主體，以教師為主導的教學原則。采用情景模擬教學法，創(chuàng)設學員日常工作情景，選取其身邊的案例，進行寫作，注重挖掘來自基層學員豐富的工作、生活經驗，將其最大限度地運用到寫作中來激發(fā)學員學習的積極性，能夠主動選材、思考，在“做中悟，做中教，做中學”。

本節(jié)課以范例教學法為主導，以Moodle平臺《應用寫作》網絡資源為媒介，通過模擬學員學習、生活狀態(tài)擬寫通知、組員互改、教師點撥、精講范例，規(guī)范寫法，反復練習，最終達到學員結合實際情況做到能寫會用。

二、教學過程

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境 身臨其境

從實用文體寫作的實用特征出發(fā)，從日常的工作生活遷移到實用文體寫作，選取學生學習生活中實例，創(chuàng)設情境，激發(fā)學員的興趣和表達的欲望，調動了學員學習的積極性和主動性。

環(huán)節(jié)二：回顧舊知 明確標準

激發(fā)學生內部動機之后，還需輔助以相應的測試與成績，檢測學生對原有知識的掌握情況。

1.復習公文分類及通知的分類，明確通知按照行文關系和行文方向分類的標準。

2.強調本節(jié)課教學目標，明確學習目標。提示本節(jié)課的教學重點及教學難點。

環(huán)節(jié)三：擬寫通知 實戰(zhàn)演練

擬寫通知，方便學員快速選取主題，根據(jù)工作經驗進行寫作，初步感受寫作。突出教學重點。以“從實踐中來，到實踐中去”為主線，創(chuàng)設情境。從日常的時間調整的通知到會議通知，都是學生日常學習生活常用的文種，便于學員調動自身的經驗。

環(huán)節(jié)四：互查交流 查漏補缺

1.自查互查 回顧知識

通過學員自查；小組互查；全班交流；教師點撥回憶和鞏固通知的正確格式和寫法。

完整的“通知”要具備哪幾點？

（1）“通知”或“緊急通知”寫在第一行中間。

（2）寫通知正文時第二行空兩格再寫。

（3）寫正文時要寫清楚時間、地點、有什么事、誰參加，注意什么等。

（4）正文末尾的右下方寫發(fā)通知單位的名稱和日期。

2.審清題目 明確任務

（1）題目要求我們寫什么？

（2）寫一份什么樣的通知？為誰寫通知？

糾正易錯點 突破重難點

用幻燈出示以下“通知”進行修改。搭建經驗與知識的平臺，引導學員自主認識通知寫法，突破難點。

3.修正格式 夯實知識

選一份修改后還有錯誤的通知，用幻燈出示，引導學生進行講評。

（1）他修改的對嗎？為什么？應該怎樣修改才正確？（對照寫通知的四點要求）

（2）句子是否通了？有沒有格式、標點符號及錯別字？學生修改再進行評議。

4.靈活運用 落實知識

根據(jù)下面的提示為自己的單位寫一份通知

（1）時間： 月 日 下午 點（2）地點：（3）內容：

準確掌握簡單的會議通知為提煉模板做準備；為下一階梯有難度的會議通知做準備。

5.知識遷移 分解難度

放假前，各班班主任需要到會議室開會，安排春節(jié)期間的放假事宜，擬發(fā)一份會議通知。

環(huán)節(jié)五：范例鞏固 夯實基礎

第一步：出示范例，規(guī)范模板。

模板實用文體特有的規(guī)范性給學員一個現(xiàn)成的模板，便于學員在實際學習生活及今后的工作中使用。更為規(guī)范會議通知，結合實際生活、工作，給學生留下深刻的直觀印象。

第二步：強化規(guī)范，加強練習。

假如你是學生會主席，通知各班班委全校將要召開秋季運動會。布置相關事宜。時間、地點等可以自擬。對照《評價標準》，看看你寫的通知足夠優(yōu)秀嗎？

第三步：夯實基礎，知識遷移。學生根據(jù)布置的題目進行練習。“從看到寫”是一個將知識輸出的過程，增強學員的文字表達能力。

第四步：范文示例，強化練習。

抓住有限的時間精講多練，突破教學難點。檢驗學員的寫作能力。考察學生解決實際問題，傳達上級消息的寫作能力。能夠切實幫助其快速、準確傳達上級的指示和精神，提升其工作能力，考查學表達能力。

第五步：檢驗能力 實戰(zhàn)演練

學員按照檢測標準進行練習。練習從簡單到復雜，循序漸進便于學員掌握、仔細區(qū)分。認識語言文字表達的準確性、規(guī)范性，能夠學會生活和學習中常用的通知。

環(huán)節(jié)六：總結提升 深化認識

教師總結：易出現(xiàn)的錯誤：時間、地點不準確；格式不正確，寫法不規(guī)范

環(huán)節(jié)七：拓展延伸 網絡互動

Moodle網絡平臺，幫助自學；網上修改，直觀簡單；作業(yè)講評，查漏補缺，及時鞏固和運用知識。

Moodle平臺是一種新學習方式，是未來學習的一種重要渠道。師生都需更新觀念，提高修養(yǎng)。

網絡的優(yōu)勢在于“一切皆有可能”，將優(yōu)秀的教師資源以團隊的形式成為應用寫作訓練的課程設計者，會以絕對的優(yōu)勢改善傳統(tǒng)作文教學中教材問題。

綜上所述，針對寫作教學的教學現(xiàn)狀，應當切實以學生為中心，優(yōu)化課堂教學模式，采用多種教學方法，注重與其他課程有機結合、加強實踐教學，讓學員學以致用，提高教師專業(yè)自主能力，突出了科學性、開放性、前沿性和實用性，提高實用文體寫作的實效性。