小學音樂識譜教學有效性策略的研究

鐘曄

在小學音樂教學中，如果只關注音樂的鑒賞能力與情感方面的內容是不夠的，而識譜教學在小學音樂課堂教學中的開展又不盡如人意。如何將識譜教學以輕松簡單的方式帶到課堂中，讓小學生更容易掌握又不失學習的興趣，這便引發了我對音樂傳統基本技能——識譜教學的研究與思考。

一、識譜教學的現狀分析

（一）小學生識譜能力現狀

1.在認識簡譜的小學生中，只有很少的一部分小學生可以熟練地演唱簡譜（年級分布均勻），而絕大多數的小學生不熟悉或者不能唱譜

而在認識五線譜的小學生中，情況也是如此。這些識譜的孩子中，絕大多數都是課外學習過樂器的，少數的一部分是在音樂課上學會了識譜。所以，在課堂上，這部分小學生可以跟得上教師的教學節奏，對于唱譜比較熟練，唱譜能力較強。其實小學生的識譜能力與年級并無太大關系。學習過其他樂器的小學生識譜能力較強，音樂素養也較高；相反，剩下的小學生們對于在課堂上學習識譜唱譜的成果就不樂觀了。

2.學生識譜能力薄弱的問題所在

學生對于識譜教學不感興趣和學起來吃力是現在小學生識譜教學的一大難題。絕大多數音樂素養較好的小學生多是學過其他樂器或是自身對音樂學習非常感興趣，在這部分學生學習的時候對課堂知識可以駕馭，能夠理解和掌握。但是對于剩下的小學生們來講，音樂識譜就不是那么容易學的一件事了，因為學不懂，難理解以至于學生對識譜失去了興趣，在課堂上只關注唱歌的部分以及他們感興趣的那一部分。而且有相當一部分的小學生是不認識簡譜和五線譜的，因為音樂學科的考評也沒有對識譜有過要求，所以也很難掌握學生的學習情況。

（二）小學音樂識譜教學現狀

1.小學音樂課識譜教學的學情分析

識譜對于現在的孩子而言，并非是件困難的事。我們的音符顯得是那么的渺小，所以識譜能力的不足與識譜的難度系數不成正比。而當代小學音樂教師的師資隊伍水平也是比較好的，教師的教學理念和音樂素養也很突出，對于教孩子識譜的能力更是綽綽有余。所以識譜能力的不足與教師的基本素養也不成正比。

2.小學音樂課識譜教學的缺失所在

重音樂審美輕識譜教學是導致小學生識譜能力缺失的主要原因之一。隨著新課標中關于學生欣賞和鑒賞音樂能力的關注度遠遠大于識譜這一領域，很多教師選擇了重心遷移，越來越多的教師將目光投向了審美這一目標，對教譜便也只是泛泛而談。再加上識譜教學費時，費力，而且成效不大，在課堂效果不盡如人意的情況下，教師們對于識譜教學這一教學領域更是心有余而力不足。以至于識譜這一棘手問題慢慢淡出了小學音樂的課堂。如何將識譜能力與音樂審美情趣有機的結合起來，以一種簡單化，明了化的方式讓學生學習識譜，對現階段小學音樂課程是一項重要的問題。

二、小學音樂中識譜教學低效的成因

學生對音樂課程重要性認識不夠。在小學基礎音樂教學中，經歷了兒次教學變革，從音樂教材到藝術教材再到音樂教材，導致教師對教學教育方法的不適應。其實，無論用藝術教材還是音樂教材識譜是一個重要組成部分，是一項基本的音樂技能，是打開音樂大門的鑰匙。好比是建筑物的根基，根基不扎實、不穩固，房屋往上建造，是不能保證他的安全性、堅固性的。基礎音樂技能沒有學好，自主學習歌曲與欣賞音樂更是難上加難。

三、識譜教學的改進策略

《全日制義務教育音樂課程標準》對識譜教學在各年級有明確的要求，所以要教好識譜，對學生的音樂教育負責，首先要擺正音樂教育在小學課程設置的重要地位。

根據年級制定識譜教學方案。

1.低年級進行節奏感與唱音程的訓練

對于低年級的小學生來講，直接進行識譜學習比較困難。要對其針對樂感的培養。在學習新課之前可以進行達爾克羅茲的“體態律動”音樂教學理論，其觀點是全面發展學生的音樂能力，培養其內在的音樂感情。低年級小學生性格活潑、模仿力強，愛表現自我。動作不要太難，如基本的點頭，拍手，跺腳等一些簡單的動作來表達自己聽到的音樂，來培養學生的韻律感。可以制定一些簡單的小游戲來進行唱音程的訓練。如將簡譜的1 2 3 4 5 6 7以赤橙黃綠藍靛紫來表示，以激發小學生的興趣。也可以以講故事的形式引入，如小朋友們，你們聽過白雪公主與七個小矮人的故事嗎？今天我們就來看看這七個小矮人分別長什么樣……

2.中年級以熟悉的歌曲作為載體

我們發現，學生們在唱節奏、音準難度較大的流行歌曲時，不僅能唱的準確無誤，而且能聲情并茂。教師可以利用學生的這一特點把學生們喜愛的一些歌曲或是近期較流行的一些朗朗上口的歌曲的歌譜整理下來，讓學生們學唱。利用他們感興趣的方式將流行音樂作為載體引入識譜教學，以學生能夠接受和感興趣的方式導入。

3.高年級應靈活多變的將識譜與唱歌有效的結合

對于高年級的小學生們，有了幾年學習音樂識譜的積累，如何將識譜與唱譜結合起來是高年級學生們的主要目標。高年級學生們應該開始嘗試在簡單歌曲上采用視唱法，可以找一些膾炙人口的音樂旋律隨機的考查學生，也可以在識譜教學中穿插創作性練習，從簡單的旋律接龍，換頭和尾，合頭換尾等方式為音樂旋律進行編創。讓看似遙不可及的編曲走入學生們的課堂中，調動學生發的創造力與對音樂的感知力，充分將看譜與唱譜有機的結合起來，加強小學生的音樂識譜能力。

教師可以通過設計有效的音樂實踐活動，使學生在充滿興趣的活動氣氛中感受到學唱歌譜的快樂，從而最大限度地發揮學生學習的積極主動性，獲得深深的音樂審美體驗。

總之，教師應當營造輕松有趣的音樂情境，采用有效的教學手段，使識譜教學過程更加生動、形象，進而激發學生學習識譜的積極性和主動性，輕松愉悅地識譜用譜，形成良好的音樂素養。