慕課在中職基礎護理學課程中的應用研究

曾娜，姜思艷

1.吉林職工醫科大學，吉林省吉林市 132011；2.吉林衛生學校，吉林省吉林市 132011

慕課在中職基礎護理學課程中的應用研究

曾娜1,2，姜思艷1,2

1.吉林職工醫科大學，吉林省吉林市 132011；2.吉林衛生學校，吉林省吉林市 132011

目的探討慕課教學模式在中職基礎護理學課程中的作用。方法采用整群便利抽樣的方法于2016年3—7月在吉林衛生學校選取2014級護理專業學生356名為研究對象，按隨機數字法將其分為實驗組175名和對照組181名。兩組學生由同一教師授課，實驗組學生采用慕課模式實施教學方案，傳授基礎護理學新課內容，5課時/周，共18周，對照組學生采用傳統模式實施教學方案，課時數和教學內容與實驗組相同。最后兩組同時參加期末的理論考試與操作技能考試。結果經過18周的教學，實驗組理論考試成績（77.00±9.75）分略優于對照組理論考試成績（76.39±9.61）分，差異無統計學意義（P＞0.05）；而實驗組操作技能成績（81.43±9.91）分遠優于對照組操作技能成績（73.30±10.00）分，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論運用慕課模式實施教學方案，能夠有效提高護生的操作技能成績，而對提高護生的理論考試成績無效。

慕課；傳統教學；基礎護理學

慕課（Massive Open Online,Mooc）即大規模網絡開放課程的簡稱[1]，它擁有大規模、自主性、開放式及互動性四大優勢[2]，最突出的特點就是翻轉課堂[3]，讓學生成為教學活動的主體，使學生的思想從“要我學”轉變為“我要學”，在提高學生學習自主性的同時提升學生的綜合素質。作為培養應用性人才的中等職業院校護理專業，應抓住慕課教育發展帶來的契機，結合中等職業院校學生的特點，改革傳統教學模式，創新教學方法，進而滿足學生多方面的學習需要。該研究將慕課教學模式應用于以實踐為主的基礎護理學課程中，從理論知識學習和技能操作學習兩方面與傳統教學模式進行比較，從而探討慕課教學模式在中職護理教學中的作用。選取2016年3—7月吉林衛生學校的356名學生進行研究，現報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

該次調查采用整群抽樣的方法選取吉林衛生學校2014級護理專業學生356名作為研究對象，按隨機數字表法將其分為實驗組175名和對照組181名。

1.2 研究方法

12.1 操作前準備 在慕課教學模式實施前，任課教師按照教學大綱制定教學計劃，依托學校計算機中心將慕課教學所需的課件，視頻，操作技能錄像，練習題庫上傳至網絡教學平臺，并指導學生利用個人賬號登錄使用。

1.2.2 操作中干預 實施教學過程中，作為實驗組的學生，也就是采用慕課教學模式組，在課堂教學前1 d，學生帶著教師布置的學習任務登錄網絡教學平臺進行理論知識學習并完成練習，在第二天的課堂教學中，教師以小組討論法的方式，不斷向學生提問，從而引導學生思路，最終得出結論，課程最后，教師將學生未能解答的問題給予回答并解釋。技能操作的學習要求學生授課前兩天觀看視頻，熟悉并牢記操作步驟，授課前1 d開放實驗室供學生練習，在練習過程中總結技能操作關鍵點并通過自我努力解決操作中遇到的困難。在課堂教學中，教師以情景模擬的方式讓學生進行操作展示，展示結束后，其他學生對其進行挑錯并討論，課堂最后，教師進行點評并總結操作中的重、難點及注意事項。

而對照組的學生，也就是傳統教學模式組，教師以講授法向學生傳授理論知識與操作技能。

1.2.3 操作后考核 理論考核方面，全部研究對象從網絡教學平臺考試題庫系統中抽取100道單選題，滿分100分，難度系數由1到3（系數1為20道題，系數2為60道題，系數3為20道題），由簡到難，逐步遞增。經預實驗測得，試卷Crobach a系數為0.812，具有良好信度和效度。

操作技能考核方面，以吉林省護士操作技能考核評分表為標準進行考評，滿分100分。經預試驗測得試卷Crobach a系數為0.798，具有良好的信度和效度。

1.3 統計方法

所收集資料采用SPSS 17.0統計學軟件進行統計分析。對資料的一般人口學特征采用頻數（n）、百分比（%）進行描述，行χ2檢驗，采用均數±標準差（±s）描述兩組之間理論成績與操作成績的差異情況，行t檢驗。P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 護生的社會人口學特征

356 名護生中，76.1%為女性（271/356），68.5%為初中學歷（244/356），69.9%為獨生子女（249/356），見表 1。

2.2 課程結束后兩組學生考核成績比較

課程結束考核后，實驗組學生的理論成績與操作成績均高于對照組，其中操作成績兩組之間差異有統計學意義（P＜0.05），見表 2。

表2 課程結束后兩組學生考核成績比較[（±s），分]

表2 課程結束后兩組學生考核成績比較[（±s），分]

成績 實驗組 對照組t P理論成績操作成績77.00±9.75 81.43±9.91 76.39±9.61 73.30±10.00 0.598 7.696 0.551 0.000

3 討論

3.1 慕課教學模式不能有效提高理論學習成績

課程結束考核后，實驗組的理論成績（77.00±9.75）分略高于對照組（76.39±9.61）分，差異無統計學意義。這與劉萍等[4]，周紅蔚等[5]研究結果不一致。造成慕課教學模式不能提高中職護理學生理論學習成績的原因是多層次的。①中職院校學生入學成績偏低，知識基礎比較薄弱，邏輯思維能力與分析問題能力較差。雖然慕課教學以學生感興趣的視頻、動畫、互動等多種類型學習資源為模式[6]，但是也無法支撐學生理論知識自主學習體系的建立。②基礎護理學專業理論知識的掌握主要以記憶為主，中職院校學生年齡偏小，惰性較強，生活優越，從小缺乏艱苦的鍛煉[7]，但背誦記憶是一個枯燥的過程，無論是慕課教學還是傳統教學最終都要牢記知識點，夯實專業基礎。因此，大部分學生會產生逆反心理，半途而廢，導致慕課教學模式不能有效提高理論考試成績。

3.2 慕課教學模式能有效提高操作技能成績

課程結束考核后，實驗組的操作技能成績（81.43±9.91）分明顯高于對照組（73.30±10.00）分，差異有統計學意義。這與劉萍等[4]，周紅蔚等[5]研究結果一致。慕課教學模式能夠提高操作技能成績的主要原因是中職院校學生雖然只是基礎較差，但思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強[7]。同時慕課教學以視頻為模式，學生可以直觀地學習操作技能，將自己快速帶入角色當中，從思想上會以一名護士的身份規范自己的操作環節，達到熟悉掌握的目的。另外，從課堂教學中學生展現出對醫院工作的濃厚興趣與無限向往，慕課教學視頻多以醫院為背景，將學生所學操作融入到臨床案例中，展現在教學視頻里，進一步提高學生的學習興趣，從而使得慕課教學模式能有效提高操作技能考試成績。

綜上所述，慕課教學模式以它直觀、生動的優點使學生的操作技能有效提高，但適用于理論知識的教學模式有待進一步的研究。

[1]鄧宏鐘,李孟軍,遲妍,等.“慕課”發展中的問題探討[J].科技創新導報,2013（19):212-213.

[2]趙志欣,蔣恩社.“慕課”在護理教育中得探索[J].當代護士,2016（5）:12-14.

[3]何國平,楊云帆,陳嘉,等.“慕課”在護理教學中的應用于展望[J].中華護理雜志,2014（9）:1095-1099.

[4]劉萍,薛梅,馬連娣,等.翻轉課堂教學對高職護理專業學生自主學習能力的影響[J].中華護理教育,2016,2(13):109-112.

[5]周紅蔚,馮靜,龔文靜,等.慕課教學模式在提高臨床護理教學質量中得作用[J].解放軍護理雜志,2015,32(11):67-71.

[6]宋鑫鑫,孫麗,李學菊.人衛慕課課程制作手冊[M].中國醫學教育慕課聯盟秘書處，2014:1.

[7]中職學校學生特點分析[EB/OL].2013-04-28.https://wenku.baidu.com/view/fb8a8678f242336c1eb95eab.html.

Application of Moocs in Basic Nursing Courses in Secondary Vocational Education

ZENG Na1,2,JIANG Si-yan1,2
1.Jilin Workers Medical College,Jilin,Jilin Province,132011 China;2.Jilin Medical School,Jilin,Jilin Province,132011 China

s]ObjectiveThis paper tries to explore the effect of moocs in basic nursing courses in secondary vocational education.Methods356 students of grade 2014 in this college from March to July 2016 were selected by group convenience sampling,and were divided into the experimental group of 175 students and the control group of 181 students according to the random number method.Two groups of students were taught by the same teacher,the experimental group adopted moocs mode to implement the teaching plan,teaching basic nursing lessons,5 hours a week and totally for 18 weeks.The control group adopted traditional mode to implement the teaching plan,the number of hours and teaching content were the same as the experimental group.Finally the two groups took the final theoretical and operational skills exam.ResultsAfter 18 weeks of teaching,the theoretical examination results of the experimental group were(77.00±9.75)points,slightly better than those of the control group of(76.39±9.61)points,and the difference was not statistically significant(P>0.05).The operational skills of the experimental group was(81.43±9.91)points,better than that of the control group of(73.30±10.00)points,and the difference was statistically significant(P<0.05).ConclusionApplying moocs to implement teaching plan can effectively improve the operational skills of the nursing students,but cannot improve their theoretical results.

Massive Open Online(Mooc);Traditional teaching;Basic nursing lesson

R47

A

1672-5654（2017）09（a）-0071-02

2017-06-08）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.25.071

吉林省教育科學“十二五”規劃課題（GH150801）。

曾娜（1983-），女，吉林省吉林市人，碩士，助教，主要從事護理教育研究工作。

姜思艷（1969-），女，吉林省吉林市人，本科，教授，主要從事全科醫學和婦產科及婦產科護理學的研究工作，E-mail:709221209@qq.com。