語文課堂教學不可忽視的三個環節

伍國慶

語文教學是一個整體。語文教師在課堂教學中要精心設計、巧妙安排，講究開頭的引入、課中的節奏、結尾的回味及發展過程中的跌宕起伏，這對于提高45分鐘的課堂教學效果、開發學生的思維能力和創新能力有極大的推動作用。

一、開頭，得當的引入

俗語說：好的開始是成功的一半。課堂教學也是如此。這就要求在語文課堂教學開頭有得當的引入，做到“一石激起千重浪”，一下子把學生的心抓住，激發學生學習的欲望，為后面的教學環節創造優越的條件，為整堂課的發展提供良好的開端。盡管導語只有幾分鐘的時間，但它維系著整堂課的“命運”。這就要求語文教師在備課中，根據不同的課文、不同的內容，精心設計不同的導入語，使學生的注意力由松散到集中，一下子進入角色。如我教小說《我的叔叔于勒》，就設計了這樣的導語：“馬克思、恩格斯在《共產黨宣言》中指出：‘資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系。‘它使人和人之間除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現金交易，就再也沒有別的聯系了。可我們有的學生對資本主義社會的本質認識不清，也不了解資本主義社會人與人之間的關系。今天，《我的叔叔于勒》這篇小說就是從生活的一個側面，形象地證實了偉大導師這個光輝的診斷。”就這樣，學生的思想感情受到了極大的震動，注意力也就一下子集中到課文上來了。

二、課中，把握“張”與“馳”和節奏

于漪老師說得好：“文似看山不喜平，起伏曲折，總會使讀者興趣濃厚，步入勝境，領略風光。課也是如此，不能總是同等速度，在一個平面上移動，平板無味。”教師要注意課的進程環環相扣，節奏起伏，一張一弛，波浪式的前進，螺旋式的上升，突出節奏感。要想做到這一點，就要求教師精心鉆研教材，準確地把握課文內在邏輯性，細致地推敲作品的關鍵段、句、詞，深刻理會作品底蘊，力透紙背，發學生所未發，使學生“出乎意料”，卻又在“情理之中”，在“驚奇”與“感奮”中獲得知識。

比如，我在教《我的叔叔于勒》時，先引入課文，接著我從小說情節入手，提出了這樣一個問題：“這篇小說情節安排巧妙，引人入勝，你們能用四個字概括出這篇小說的情節嗎？”學生在看書思考后，對這篇小說的情節并不難理解，但要用四個字來概括，又需要學生推敲斟酌，這樣就激發了學生思維的興奮點。通過點撥、啟發，得出結論：“盼、贊、見、躲”。與此同時，我又進一步激發學生的興奮點，提出“菲利普夫婦在見于勒前后態度有何不同？”我利用學生精神飽滿、注意力集中的最佳智力活動狀態，通過人物的神態、語言、動作等方面的對比分析，促其深思，使學生處于一種“心憤憤，口悱悱”的躍躍欲試的心理狀態。在此基礎上，我又安排了這樣一個“馳”的環節：假如菲利普夫婦見到的于勒不是窮光蛋，而是一個腰纏萬貫的大富翁，他們的見面的場面又有何變化？讓學生自由討論，各抒己見。這樣，活躍了課堂氣氛，使學生高度集中的神經得以松弛，也培養了學生的思維能力和創新能力，順利地完成了教學任務，收到了良好的教學效果。

三、結尾，給學生留有咀嚼回味的余地

一堂成功的語文課，不單體現在課堂教學的開頭和中間，也滲透于一堂課的結尾。但由于種種原因，不少語文課的結尾總是很倉促，急急忙忙“煞車”，匆匆布置作業，形成了“課上完了萬事大吉”的局面。其實，要培養學生的語文學習興趣，培養他們的思維和創新能力，提高他們讀、說、寫的能力，一周的幾節語文課是遠遠不夠的。因此，作為知識的傳授者，要創造余音繚梁的氣氛，給學生留有咀嚼回味的余地，讓他們帶著繼續探索的心情下課堂，讓他們在課外完成閱讀、寫作和思考。如我教《驛路梨花》一文小結時，抓住“梨花”這一雙關語，把文章的精髓鮮明地展現在學生的眼前：“梨花”就是雷鋒精神之花，文章贊美了雷鋒精神已被中華民族所傳頌和繼承，這種精神已在祖國的大江南北、邊疆村寨開花結果。我們應將這種精神發揚光大，使整個社會處處充滿著關愛和溫情，加深了學生對人生和社會的理解。又如，我教《范進中舉》一文后，提出范進和孔乙己都是受封建教育毒害的人，都迂腐至極，都不會營生，對社會的擺布都同樣的軟弱無力。雖然他們的性格不盡相同：或自卑，或清高；雖然他們讀書的結果不同：或中舉，或臨死“半個秀才也撈不到”，但他們的結局是一致的，這是為什么呢？這樣，讓學生帶著問題下課堂，激發了學生課外思考問題的興趣，開拓了學生求知的新天地。

總之，語文課堂教學的三環節是構成課的整體，各環節處理得好，能環環相扣，課的整體功能就能得到最佳的發揮，教學效果才會理想。endprint