論涉農專業學生高效學習《農業推廣學》的必要性與主要途徑

黃偉東+段海明+畢亞玲等

摘 要：隨著農業改革的持續推進，農業現代化水平不斷提高，社會對農業推廣類人才的需求量越來越大。《農業推廣學》課程的學習對于提高涉農學生的推廣意識與技術、更好地服務“三農”具有十分重要的意義。盡管全國很多高校、多個涉農專業均開設了《農業推廣學》課程，并為社會輸送了大批農業推廣技術與管理人員。該文以涉農專業學生為例，談談高效學習《農業推廣學》的必要性與主要途徑，為提升農業推廣人才培養質量提供參考。

關鍵詞：涉農專業；農業推廣學；必要性；主要途徑

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）18-0128-03

推廣一詞最早起源于1866年，牛津大學與劍橋大學提出的“大學推廣系統”。隨后，關于推廣的認識不斷加深、推廣的范圍不斷延伸，農業推廣應運而生。不少學者認為，農業推廣與農業相伴而生，即自從有了農業，就有了農業推廣，充分強調其歷史悠久性。然而，世界上有組織的農業推廣活動始于19世紀中葉，馬鈴薯晚疫病引起的愛爾蘭饑饉事件導致全國大饑荒，Clarendon伯爵倡導建立小型的農業咨詢指導機構，鼓勵并引導農民改變種植方式、提高栽培與管理技術，效果十分明顯[1]。1929年10月，《農業推廣規程》的頒布實施，標志著我國歷史上第一部農業推廣法律的形成。

基于農業推廣的時空差異性，其概念表述也不盡相同。概括來說，農業推廣指的是針對農業、農村、農民在實際生產中遇到的各種問題，采取組織、教育、培訓、指導、服務等行之有效的手段與措施，促進農業增產穩產、農村新興發展、農民持續增收的一整套系統。從以上表述不難看出，農業推廣具有兩層基本作用：一是利用先進的技術、全面的信息、超前的管理為農民提供服務，提高其農業生產與管理水平；二是極力促進技術與成果轉化，提高其經濟效益，為“三農”發展助力[2]。

農業推廣的實施主體是具有推廣意識與技術的專業人員，大學生尤其是涉農大學生責無旁貸。盡管農業推廣領域逐漸受到重視，開設《農業推廣學》課程的高等學校逐漸增多，但是學校培養的農業推廣人才往往不能滿足社會需求。究其原因，主要是學生對于該門課程的重視程度不夠，學習積極性不高，擇業導向不夠明確。因此，本文以涉農學生為例，詳細闡述新形勢下深入、高效學習《農業推廣學》課程的必要性與主要途徑，增強其就業導向性。

1 農業推廣新趨勢

新形勢、新技術賦予了農業推廣新涵義，在當前的時代背景下，農業推廣展現出多種發展趨勢，主要體現在以下4個方面[3]：

1.1 推廣工作的內容拓展 在農業推廣發展的早期，以促進農業生產、保證糧食等基本物質充足供給為目標，以達到農業增產、農民增收的目的。步入當今社會，推廣工作的內容已由單純的農業技術推廣拓展到生產與生活的綜合服務。除了先進農業技術培訓與指導外，還包括農業大政方針解讀、高新科技信息傳播、市場營銷指導、經營管理模式改進、居民生活改善咨詢、農村社區發展規劃、農村生態環境維護等。隨著收入水平大幅提高，咨詢服務等工作內容所占比重逐漸加大，對農業推廣人員提出了更多、更高的要求。

1.2 推廣對象的范圍擴大 所謂推廣對象指的是推廣工作直接作用的客體，即用戶。隨著推廣工作內容的不斷拓展，推廣對象的范圍也在逐步擴大。推廣對象已由以往的單一個體擴大到系統組織。具體來看，當代推廣對象不僅包括各個農村居民，還包括農業經營者、農民基層組織、非農消費者、非農經營活動居民等。由此看出，農業推廣工作是面向全社會的需求，絕非僅僅針對農村居民，亟待農業推廣從業人員的服務意識與服務水平進一步提高。

1.3 推廣人員與組織機構多元化 推廣人員與組織機構是實施推廣工作的主體，經過長時期的發展，推廣主體已發生了巨大變化，由單一的行政類型發展為多種類型，全世界范圍內影響較大的推廣組織機構主要有以下幾種類型，即行政型、項目型、教育型、企業型、自助型等。更多類型、更多群體、更多機構加入到推廣工作，勢必將農業推廣事業做大、做強，為有志于從事該行業的學生提供了廣闊的空間。

1.4 推廣方式與方法靈活多變 農業推廣是農業發展的直接推動力，農業推廣工作的根本目標是引導農民行為自覺發生改變，使其主動了解新信息、形成新觀念、學習新技術、掌握新技能。然而，若想成功實現該目標，推廣人員自身要改變傳統的推廣方式，注重多種推廣方式與方法相結合，如基于大眾傳播媒介的大眾傳播法、基于有序歸類組織的集體指導法、基于針對性更強的個別指導法等。因此，無論是農業推廣部門、農業推廣組織還是農業推廣人員要依據各地的實際情況，靈活選取、巧妙運用形式多樣的推廣方式與方法。

2 學生對《農業推廣學》的誤區與偏見

《農業推廣學》作為一門涉農專業學生的重要課程，其在理論與實踐方面均有極強的指導意義，然而調查發現，學生對該門課程的學習不夠重視，具體表現為應付考試、拼湊學分，未能將其與就業、創業緊密聯系等，并且存在一些誤區與偏見。

2.1 認為《農業推廣學》可學可不學 《農業推廣學》對于“三農”服務意義重大，但其課程性質在不同高校表現不一，如必修課，選修課，拓展課等。若為必修課，學生往往更容易在心理或意識上更為重視，在一定程度上保證了該課程的學習質量。然而，一旦淪為選修課或個性化拓展課，那么學生的重視程度就大打折扣，甚至有不少學生認為學與不學無關緊要。當然，造成這種現象的原因是多方面的，如學校課程設置、教師課堂引導、學生學習動機等。

2.2 認為《農業推廣學》只有空洞的理論 《農業推廣學》是一門多學科交叉的邊緣科學，是專門研究農業推廣的理論方法，并將其用于指導農業推廣實踐的課程。不可否認，該課程系統講述了推廣及農業推廣相關的諸多理論知識，內容繁多、體系復雜。但是真正意義上的農業推廣是理論與實踐的有機結合，并最終將理論應用于實踐過程，很多學生單純地從表面認為該課程的理論太空洞、過于枯燥，未能意識到其實踐意義。endprint

2.3 認為《農業推廣學》與就業前景無關 就業問題始終是擺在各類中、高等院校面前的頭等大事，沒有就業的教育是徹底失敗的。包括種子科學與工程、農業資源與環境、農村區域發展、植物保護等多個涉農專業的學生對于未來就業存在盲目性與自負心理，沒有既定的規劃與目標，沒有腳踏實地的干事精神。甚至不少即將從事農藥、化肥、種子等農資銷售的學生片面地認為這類工作就是簡單的推銷，沒有什么深奧的東西，《農業推廣學》的學習無關就業方向與前景。

3 學習《農業推廣學》的必要性

《農業推廣學》是一門交叉性、應用性綜合學科，建立在農村社會學、營銷學、社會心理學、管理學、傳播學、教育心理學、行政組織學、行為科學等多學科基礎之上。主要研究推廣人員與推廣組織機構如何對農民及相應客體實施組織、教育、咨詢、服務，使其自愿改變傳統行為，促進先進科學技術直接轉化為現實生產力，更好地為“三農”服務[4]。

科學技術日新月異，社會形勢瞬息萬變。隨著我國農業與農村經濟的持續發展，國家與政府對農業與農村的大力投入，“社會主義新農村建設”和“現代新型農業發展”成為新時期的主要任務與奮斗目標。這一目標的實現，離不開各級各類農業推廣人員及組織機構的廣泛參與。中、高等院校，尤其是涉農專業學校對于培養、輸送高質量農業推廣人才責無旁貸。涉農專業學生也應充分意識到目前我國農業發展面臨的良好機遇，認清農業推廣人員必備的基本素質，明確國家特別是農業對于高素質農業推廣人員的迫切需求。通過《農業推廣學》的系統學習，能夠培養學生系統的思維能力、綜合應用能力、推廣教學能力等；能夠使學生熟知農業推廣的基本理論知識、形成農業推廣的基本理念與服務意識、掌握農業推廣工作的基本技能等。與其它任何學科、任何課程一樣，教師的悉心講授與學生的高效學習密不可分。因此，對于教師來說，不僅要教會學生課程相關基本理論，而且要極大發揮案例教學的作用；對于學生而言，不僅要深入領會、鉆研課程內容，而且要從理論與案例中得到啟發，逐漸形成分析、判斷、解決實踐問題的能力。

4 高效學習《農業推廣學》的主要途徑

4.1 根據專業特點，精選教學內容 教材是學生學習的主要資料，優秀教材的選取是必要條件，有針對性地精選教學內容是高效學習的關鍵。以中國農業大學高啟杰教授編著的《農業推廣學》系列教材為例，除了選擇基本的重點理論知識點如溝通原理、推廣方式、創新擴散原理等講授之外，重點講述農業推廣理念、試驗示范、成果轉化等方面內容，注重學生從理論到實踐的整套體系構建，著力培養學生的服務理念與服務思路，讓學生從實踐中來到實踐中去。

4.2 改革教學方式方法 所謂教學，是教與學的統一體。造成學生學習效率低下的原因是多方面的，包括教師教學內容的選擇、教學方式方法、班級學風、學生學習態度等，其中教學方式方法是主要原因之一。眾所周知，簡單重復的說教嚴重打擊學生的學習積極性，如何提高學生課堂的專注度與注意力，成為困擾授課教師的一大難題。因此，在以傳統課堂理論講述的基礎上，輔以參與式討論、案例分析、情境設定、小視頻演示等方法，吸引學生的注意力，通過有效互動提高學生的課堂融入度，極力促成以教促學、以學促教的雙贏格局[5]。

4.3 打造室內室外雙課堂 改革開放的成功經驗告訴我們，只有大膽地走出去才能開拓視野、增長見識，教學活動也是如此。作為一門實踐性極強的課程，無論是為了提高課堂教學效果、滿足學生求知欲望，還是促進學生更好就業、創業，都必須以室內室外雙課堂建設為主要模式。具體形式包括組織學生開展農村調研活動、邀請一線農業推廣人員來校作報告等。學生唯有深入到實踐活動中，到室外課堂內，才能更加明確當前農業發展、農民生活、農村建設存在的新問題、新挑戰，并結合室內課堂所學知識、搜集整理相關資料，最終制定解決方案。這種雙課堂模式，是理論與實踐的有機統一，既鞏固了學生的課堂知識，又鍛煉了其動手能力，形成理論指導實踐、實踐助推理論的良性循環[6]。

參考文獻

[1]高啟杰.理解農業推廣：基于歷史和發展的視角[J].農村經濟，2012，10：3-6.

[2]莊景鸞.高等農業院校開設農業推廣學的意義和要求[J].高等農業教育，1988，1：40-42.

[3]高啟杰.農業推廣的發展趨勢與推廣學的理論體系[J].古今農業，2007，4：17-23.

[4]李佐同，楊克軍，王玉鳳.提高農業推廣學課程教學質量的理論與實踐探索[J].中國現代教育裝備，2010，13：86-88.

[5]王振磊，林敏娟.農業推廣學教學改革初探[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2011，1：102.

[6]余海兵，劉正，王波.依托“三下鄉”平臺推進《農業推廣學》課程教學改革[J].職業，2010，6：152-154. （責編：施婷婷）endprint