讓微課在習(xí)作教學(xué)中閃耀光芒

曹游繁

隨著社交媒體、移動(dòng)通信技術(shù)以及以開放、共享為理念的開放教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起，進(jìn)一步觸發(fā)了教育研究者對微視頻等運(yùn)用于課堂教學(xué)的可行性探索。

小學(xué)習(xí)作作為語文學(xué)科的重要組成部分，既是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但縱觀當(dāng)下習(xí)作教學(xué)， “難聲四起，問題沉積”。教師投入精力多，卻難有收效。而微課程教學(xué)目標(biāo)明確，知識(shí)點(diǎn)凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，每一節(jié)微課程都是一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)資源。那如何將這種教學(xué)資源整合到習(xí)作指導(dǎo)中，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考，借此提高教學(xué)效率呢？筆者對此做了以下有效的探索。

一、利用微課激發(fā)習(xí)作興趣，暢享習(xí)作快樂

在習(xí)作中教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)場景，激起學(xué)生的滿腔熱情，讓習(xí)作過程成為一種需要、一種快樂，為習(xí)作教學(xué)打下良好的心理基礎(chǔ)，是習(xí)作教學(xué)的重中之重。而微課具有短小精悍、聲像并茂的特點(diǎn)，很容易吸引學(xué)生的注意力，其資源可以是圖片、繪本、視頻材料，有利于在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)的需要，讓學(xué)生在濃厚的興趣中參與習(xí)作行為。

例如，在《一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》習(xí)作教學(xué)中，如何寫出鮮明的人物特點(diǎn)是指導(dǎo)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但十一二歲的學(xué)生生活閱歷淺，很難準(zhǔn)確捕捉人物的這些特點(diǎn)。為此，在教學(xué)該內(nèi)容時(shí)，本我設(shè)計(jì)了一門《巧取綽號(hào)凸顯特點(diǎn)》的微課，讓學(xué)生課前觀看。微課中，首先通過綽號(hào)猜歷史或名著中的人物，激起學(xué)生興趣；接著介紹恰當(dāng)?shù)木b號(hào)對表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用；最后介紹綽號(hào)的幾種取法，有外貌法、有性格法、有特長法等，拓寬學(xué)生思路。

因?yàn)槿【b號(hào)貼近學(xué)生的年齡及生活特點(diǎn)，激起了學(xué)生的極大熱情，在習(xí)作指導(dǎo)課上，當(dāng)他們反饋?zhàn)约簽槟橙怂〉木b號(hào)，以及取這個(gè)綽號(hào)的理由時(shí)，個(gè)個(gè)爭先恐后，既有表示贊同的愉快，也有補(bǔ)充與辯駁的熱烈。有了這份快樂，習(xí)作就成了一次心滿意足的傾訴，無需更多鋪墊，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了內(nèi)容選擇構(gòu)思的境界了。

二、利用微課遷移習(xí)作方法，培養(yǎng)習(xí)作能力

眾所周知，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作要做到兩件事，一是“寫什么”——確定習(xí)作素材；二是“怎么寫”——引導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)。而在很多時(shí)候，“怎么寫”往往比“寫什么”更重要。這就需要教師在習(xí)作指導(dǎo)中是授之以“漁”，從引導(dǎo)學(xué)會(huì)習(xí)作的方法入手，舉一反三，收獲習(xí)作方法，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的能力。

例如，在三年級(jí)的《母雞蘿絲去散步》習(xí)作指導(dǎo)課，其中《母雞蘿絲去散步》是一篇有趣的繪本故事，畫面簡潔明了，情節(jié)生動(dòng)有趣，人物形象呼之欲出。翻看繪本，狐貍每次遭遇“不測”時(shí)的情景總讓人忍俊不禁，耳邊似乎傳來它不同狀態(tài)下滑稽的聲響。怎樣化靜為動(dòng)，創(chuàng)編出故事中的“趣點(diǎn)”呢？我們決定從擬聲詞入手制作微課，引導(dǎo)學(xué)會(huì)寫活畫面的一種方法。

首先是《用好擬聲詞寫活畫面》微課的制作。先是介紹什么是擬聲詞，并舉例說明擬聲詞的好處；接著介紹部分不同類別的擬聲詞，引導(dǎo)學(xué)生積累；最后播放視頻《武松打虎》的片段，讓學(xué)生自由觀察思考后通過比較兩篇不同的習(xí)作片段，引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)擬聲詞的用法。

習(xí)作教學(xué)中，在學(xué)生觀看了繪本，梳理好故事情節(jié)之后，教師開始播放微課，精彩的講解、凝練的說明、形象的示范、動(dòng)感的畫面，讓學(xué)生神采飛揚(yáng)。當(dāng)老師要求選擇繪本中的一個(gè)故事情節(jié)，模仿微課用上擬聲詞寫一片段話時(shí)，不少學(xué)生早已躍躍欲試了。

以上案例中不難看出，因?yàn)橛辛撕臀⒄n的美麗“牽手”，習(xí)作指導(dǎo)煥發(fā)出了生命活力。習(xí)作是項(xiàng)技術(shù)活，但小學(xué)生年齡尚小，對習(xí)作的方法技巧的感悟，更需要借助外力的點(diǎn)撥引導(dǎo)。憑借微課，習(xí)作在更細(xì)致的、更有針對性的指導(dǎo)上邁出了一大步，這無疑對學(xué)生少走習(xí)作彎路提供了有力支持，為激發(fā)習(xí)作興趣、培養(yǎng)習(xí)作信心打下了良好的基礎(chǔ)。

三、利用微課挖掘習(xí)作資源，啟迪學(xué)生思維

魯迅先生曾說：“廢寢忘食，銳意窮搜。”足見資源搜集對于習(xí)作的重要作用。習(xí)作資源來自生活，同時(shí)也得益于閱讀。學(xué)生只有積累了足夠的素材資源，才能使文章言之有物、妙筆生花。但小學(xué)生的特點(diǎn)是以無意注意為主，對生活或閱讀中很多鮮活的范例往往視而不見，充耳不聞，這就導(dǎo)致了習(xí)作時(shí)或言之無物、或思路局限。微課可以將學(xué)生的平時(shí)生活或閱讀中的材料作為資源，經(jīng)過老師精心加工、合理利用，在鏡頭聚焦中讓過程和細(xì)節(jié)更加凸顯，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，達(dá)到啟迪學(xué)生思維的效果。

例如，有段時(shí)間，班上學(xué)生很癡迷于宮西達(dá)也的繪本，他們津津樂道其中有趣的故事情節(jié)，同時(shí)對文中情節(jié)為什么這么有趣鮮也有所思考。我選取其中的一篇繪本《你看起來很好吃》，根據(jù)情節(jié)的四次意想不到做了一個(gè)微課《意想不到的想象》。首先，舉例介紹童話的特點(diǎn)是想象豐富；其次，介紹繪本《你看起來很好吃》的故事情節(jié)，分析情節(jié)引人入勝的原因：然后，一次又一次讓意想不到讓故事的情節(jié)跌宕起伏，揪著我們的心；最后，歸納讓故事意想不到的秘訣：想想這樣的情節(jié)是否是別人想得到的，如果想得到，那就往相反方向走。

而當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《小豬幸運(yùn)的一天》童話故事創(chuàng)編時(shí)，我適時(shí)運(yùn)用上了這個(gè)微課，起到了良好的效果。在微課的啟發(fā)下，學(xué)生的思維被激活了，他們筆下的小豬，以各自不同的方法來印證它的“幸運(yùn)”。如有的以假裝傳染病來嚇唬狼；有的采用“疲勞法”，讓狼疲憊不堪，最后眼睜睜地看著小豬揚(yáng)長而去；有的是“注意力轉(zhuǎn)移法”，在游戲中逃脫；還有的甚至讓狼“放下屠刀，立地成佛”……

此外，語文教材中也有不少習(xí)作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀范本，如五年級(jí)人物描寫一組中，《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中人物的動(dòng)作描寫極其典范，學(xué)完課文，就可以梳理出《抓住動(dòng)作寫出人物特點(diǎn)》的微課，指導(dǎo)觀察描寫，為本單元的習(xí)作打下良好鋪墊。如學(xué)了《白鵝》《白公鵝》之后，就可以利用微課歸納《用好慢鏡頭寫作》，以點(diǎn)燃學(xué)生智慧。

“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發(fā)的功夫?！笨梢哉f，有了微課的輔助，某些經(jīng)典的細(xì)節(jié)或場景得到了放大，以更喜聞樂見的形式留在了學(xué)生的腦海中，這些資源將啟迪學(xué)生更好地留心生活、留心閱讀，同時(shí)也激活了他們的習(xí)作思維，助其寫出更豐富多彩的作品。

四、利用微課豐富評(píng)議形式，激活學(xué)生生命

習(xí)作過程中，評(píng)議是個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。它是個(gè)以學(xué)生習(xí)作為憑借，進(jìn)行全面交流的過程，其中既有內(nèi)容的理解、情感的認(rèn)同，還有方法的領(lǐng)悟與思考?？梢哉f，積極的、多維的評(píng)議有助于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。但傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)議的主體是教師，這不但加重了語文教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也不利于學(xué)生能力的發(fā)展。而利用微課輔助習(xí)作中的評(píng)議環(huán)節(jié)，既靈活了時(shí)空，又豐富了評(píng)議形式，激活了學(xué)生的生命活力。

例如，第六冊第五單元的習(xí)作《難忘父母的愛》課后，我選取了幾篇優(yōu)秀習(xí)作，以“斟酌”為主線，設(shè)計(jì)了一堂微課。微課從古今中外名人對文章評(píng)價(jià)的態(tài)度入手，總結(jié)出好文章來自“斟酌”；緊接著回顧習(xí)作要求；拍出幾份優(yōu)秀習(xí)作，要求利用課余時(shí)間“斟酌”，并在QQ群內(nèi)交流。

沒想到由于時(shí)空的開放，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)擺脫了課堂中慣有的陳詞濫調(diào)，呈現(xiàn)出來前所未見的生機(jī)與活力。他們有的從習(xí)作要求上入手評(píng)價(jià)，分析文章的內(nèi)容翔實(shí)，表達(dá)情真意切；有的從修辭手法上揣度出習(xí)作的主人是位熱愛看書的人；有的僅僅針對部分語句進(jìn)行比較，感悟語言之妙，還有的根據(jù)別人的習(xí)作看到了自己的不足……

這樣的評(píng)價(jià)參與面廣，參與的熱情高，每個(gè)學(xué)生都成了評(píng)價(jià)的主體。俗話說：“唯有生氣才會(huì)產(chǎn)生生氣，唯有智慧才會(huì)啟發(fā)智慧?！痹谶@樣的氛圍中，學(xué)生的個(gè)性及習(xí)作能力一定會(huì)得到有效的發(fā)展。

微課作為一種新型的教學(xué)手段，有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢。教師應(yīng)積極利用這種信息技術(shù)手段，輔助習(xí)作教學(xué)，為提高學(xué)生的習(xí)作興趣、增強(qiáng)習(xí)作能力、促進(jìn)學(xué)生成長開辟一片廣闊的天地。endprint