基于MOOC的網絡安全課程教學模式研究

張 華

(安徽公安職業學院，安徽 合肥 230031)

基于MOOC的網絡安全課程教學模式研究

張 華

(安徽公安職業學院，安徽 合肥 230031)

MOOC網絡安全課程教學模式相比傳統課堂教學有許多優勢，基于主題或問題的小組討論與交流，免費的優質資源和全新的學習體驗，更能實現個性化教學，使不同層次的學生通過課程學習達到教學效果的最優化。

MOOC；網絡安全；教學模式；效果最優化

0 引言

隨著網絡安全要求越來越高，有關網絡安全的課程教學模式研究也得重視。大部分網絡安全方面的課程只對基本理論和基本概念進行闡述，沒有對課程知識點進行細化，也沒有針對不同層次學生的學習內容。

傳統課堂教學以教師為中心，學生作為被動接受者。由于公安類學校特殊性，學生是高考錄取新警、軍轉干部、各地基層民警等多渠道的生源。教師了解學生學情不足，無法重視學生的個人差異、知識基礎以及個人學習能力差異，造成兩極分化嚴重。針對傳統課堂教學各種弊端，引入MOOC的教學模式來提升教學效果，豐富教學方式，以激發和培養學生的學習自主性，提高學生們的實踐能力。

MOOC出現就成為教育界關注的焦點[1]，其作為一種新型的大規模在線教學模式，通過基于主題或問題的小組討論與交流，MOOC提供優質資源和全新的學習體驗，給網絡產業、教育產業、高校教育帶來巨大影響。

1 相關知識與概念

1.1 MOOC

大型開放式網絡課程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能，并且這些課程都是免費的。

1.2 網絡安全

網絡安全，即network security或cyber security，是指網絡系統的硬件、軟件及其系統中的數據受到保護，不因偶然的或者惡意的原因而遭受到破壞、更改、泄露，系統連續可靠正常地運行，網絡服務不中斷。

1.3 教學模式

教學模式可定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能。

2 傳統課堂教學存在弊端

“以教為主”的傳統課堂教學模式，教師是主角而學生是配角，教師起到主導作用。只強調教師的“教”，而忽視學生的“學”。主要表現如下：

⑴ 在傳統教學中，教學課程資源不足，學生自由選擇度過小。學生所學教材的知識與當前技術相比，技術落后和過時。高質量的教學視頻又比較匱乏，導致課程選擇面窄，不能滿足學生們學習需求。

⑵ 在傳統課程教學中，只重視理論授課，對于難懂的抽象知識，學生就不能理解。導致優等生喪失學習激情，中等生喪失學習興趣，差等生喪失學習欲望。大部分學生所學的知識沒有得到應用，能力沒有得到提高。

⑶ 在傳統教學課程中，學生們實踐動手能力比較弱，在教學過程中，很難把教師所授知識和學生動手實踐相結合，很難培養學生們實踐動手能力。

3 基于MOOC網絡安全課程教學模式

3.1 教學目標

分層教學是MOOC的核心。其實要應用MOOC教學，必須先了解學生的基本水平，在此基礎上分析學生特點，這是實施分層教學的基礎工作。最好以班級為單位，進行理論知識測驗或技能測試，并召開學情分析會。在深入了解學生自身情況基礎上，通過學情分析結果與班級輔導員積極溝通，設定教學目標如下[2-3]。

⑴ 發展優質生。主要是指通過高考考進學校的那一部分學生。基礎底子厚，自主學習能力強。針對這部分人，主要教學目標是培養其理解能力，提升其自主創新能力，呈現個性和特性。

⑵ 提升中等生。主要是指各地方民警。這部分學生來作培訓生，由于他們一邊學習，一邊還要及時處理單位的事情，情況復雜。這部分學生在整個學生隊伍中占最大比例，對他們分層式教學能否成功，對整個教學起決定性作用。

⑶ 幫助差等生。主要是指軍隊轉干部，這部分學生底子差，對學習失去信心。因此，對這部分學生進行思想教育顯得就很重要。讓輔導員應及時與這些學生進行溝通，了解實際情況，使其轉變學習態度，加強學習的自信心，使其掌握基本知識和技能。

3.2 教學運用方案

基于MOOC模式下教學，不僅要有教師的“教”，還要有學生的“學”。做到分層逐級提升，重視學習者個性的差異性，讓學生們由被動接受者轉為主動學習者，角色改變，學習心態就會跟著改變[4]。

⑴ 教學目標分層次。要以“面向全體，狠抓中間，兼顧兩頭”的準則，將課程教學大綱分為基礎層、提高層、實戰層三個層次。實戰層次知識多難度大，與優質生相適應；提高層次知識多難度適中，與中等生相適應；基礎層次知識少難度小，與差等生相適應。

⑵ 教學內容分層。應遵循由易到難、由簡到繁的教學規律。對于不同層次有不同的MOOC模式教學資源，將教學內容分為基礎-技術-應用三個層次，對于優質生教學內容達到應用層次，對于中等生教學內容達到技術層次，對于差等生教學內容達到基礎層次[5]。

⑶ 教學評價分層。評價內容和評價方式應該是多元化，不能按照傳統教學評價——考試成績為惟一考核內容。多元化橫向方式，堅持自評與他評相結合，過程評價與結果評價相結合，力求評價方式更科學化、合理化。

3.3 教學實施評估

為更明確地對評估教學效果，基于不同層次學習者，可以從不同方向進行分析。

⑴ 縱向比較

基于MOOC模式的分層教學，與傳統教學比，更能激發起學習者的積極性與主動性，使學生有更多選擇和更多展示的機會，使他們的學習思維更為靈活，眼界更為開闊，解決問題的方式更為多樣性[6]。

⑵ 橫向比較

在傳統教學過程中，課堂上學生與教師的互動比較少，教師不知道學習者學習的情況和掌握情況，而學生也不會進行一定反饋。基于MOOC的教學模式下，更能調動學生的積極性與主動性，有的放矢進行針對教學，使他們的視野更加開闊、思維更加活躍以及解決問題的方式方法更加多樣化。

⑶ 交叉對比[7]

本校MOOC模式分層的教學課程，與兄弟院校—安徽警察職業學院的同門課程感興趣情況進行分析，如表1，安徽公安職業學院感興趣的人數是20人，占比例是32%，一般人數是32人，占比例是51%，不感興趣人數是10人，占比例是17%；安徽警官職業學院感興趣的人數是18，占比例是26%，一般人數是40人，占比例是57%，不感興趣是12人，占比例是17%。可見，本校與兄弟學校在用一個班級同一門課的情況相差不大。

表1 基于MOOC網絡安全課程比較

4 結束語

為進一步實現個性化和針對性教學，使各層次學生通過MOOC模式學習達到最優化效果。結合學校實際情況和人才培養方案，改進現行的教學模式。通過豐富教學資源，激發各層次學生們興趣，真正做到因材施教，注重學生個性發展，達到整體最優化，有效提升教學效果。

在未來MOOC教學模式上，肯定會有很多挑戰，首先是學生自我控制與管理問題，對初見MOOC模式教學，學生也可能一時感興趣，過一段時間后興趣會減退，教師很難掌控。其次教學實施問題。如有些地區條件不允許或傳統教學觀念影響，MOOC模式教學推進難度比較大。因此需要我們以一種積極的態度去面對新事物發展道路上的困難。

[1]豐娟娟.我國MOOC的發展現狀與趨勢分析[J].信息通信,2015.7:267-268

[2]姜寧.基于以人為本理念的計算機實驗教學研究[J].計算機時代,2016.3:83-85

[3]莫洪武《.ASP.Net程序設計》課程分層教學研究與探討——以廣西農業職業技術學院為例[J].軟件導刊,2013.12(6):178-180

[4]許斌.亓晉.郭陽等.基于階段式教學目標設定法的數據結構教學研究[J].高教學刊,2015.15:1-2

[5]孫雨生.程亞南.朱禮軍.基于MOOC的高校教學模式構建研究[J].遠程教育雜志,2015.2:68-70

[6]秦瑾若,傅鋼善.基于數據挖掘的MOOC學習過程監測指標分析——以“電路原理”課程為例[J].中國教育信息化,2017.27(3):119-126

[7]亓晉,郭陽,許斌.云計算課程分層次MOOC教學模式研究與實踐[J].軟件導刊,2016.15(8):195-197

Research on teaching mode of network security course based on MOOC

Zhang Hua
（Anhui Public Security College,Hefei,Anhui 230031,China）

Compared to the traditional classroom teaching,MOOC teaching mode of network security course has many advantages,group discussion and exchange on specific topics or questions,and free quality resources and an entirely new learning experience can achieve the personalized teaching better,so that students of different levels can obtain the best teaching effect through the learning of the course.

MOOC；network security；teaching mode；effect optimization

TP3

A

1006-8228(2017)10-83-03

2017-07-28

張華（1982-），男，安徽廬江縣人，碩士，助教，主要研究方向：計算機網絡。

10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2017.10.025