數學課堂教學中如何讓學生積極參與

袁淑娣

摘 要：在參與有效課堂活動過程中我不斷的反思和總結，數學課堂的實效性體現在哪里呢？課堂一直是師生間的互動，特別是公開課，本該是在課堂內解決的問題卻變成了課外作業，光講不練，這樣很難保證教學的效果。作者認為是否有效應需符合以下條件：教師能自由駕馭課堂，收放自如，學生積極參與活動并做到：要動能動、要思能思、要看能看，不出現睡覺、開小差等游離于課堂之外的現象，課后每個學生都會有所收獲和感受到學習的快樂。

關鍵詞：數學 課堂 積極參與

數學課堂教學中如何激發學生積極參與學習，從而提高數學課堂教學的實效性呢？在總結他人課堂教學活動經驗后，我認為可以從以下幾方面著手：

一、創設具體生動的情境，激發學生參與意識

數學來源于生活，教學中生動的情境往往具有很強的感染力，它可以誘發學生的情感，強化他們的情感體驗，低年級的教學中我們用得較多的是創設絢麗多彩、生動有趣的童話情境。中高年級則采用現實生活情境。創設情境可以依據教材內容和教學過程來確定，一般來說，課的開頭的情境創設大都以猜謎語，講故事設疑為主；課中以講故事、分析疑問、做游戲為主；課尾則以做游戲為主。比如在教學三年級數學《分數的認識》時，充分利用課本中的情境圖，讓學生看圖講故事，開展講故事比賽，這樣，就激起了學生的好奇心，這時學生積極的學習情感被誘發出來了，學生的思維會隨之活躍起來，使學生全身心地投入到課堂活動中。也可以從學生的生活實際和已有的知識經驗出發，創設情境，讓學生去發現數學、熱愛數學，引起他們的思維沖突，能激起他們的好奇心、求知欲的情境。

二、建立和諧的師生關系，營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生樂于參與

和諧的師生關系是有效課堂教學的前提，教師善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，如果不和諧的師生關系則不被學生接受和理解，有時甚至導致師生沖突，影響課堂教學。

新課標中明確指出，要“轉變教師角色，讓學生成為課堂的主人。”由此，傳統的教學模式已不能適應新課程內容，這必然促使每一位教師改進教學方法，以適應新時代的要求。而改進教學方法的首要條件就是要轉變教師角色，讓教師成為學生學習的組織者、引導者和合作者。教學中多指導學生想一想，引導學生猜一猜，與學生合作共同做一做。教師的這種新型關系的提出，就是要教師放下架子，走到學生中間去，從根本上改變以往教師權威者的形象，與學生一起合作、交流，讓學生充分發揮想象、去自主探索和實踐。只有教師放下架子，課堂里說一兩句風趣的話或者做一兩個幽默的動作，就足以引起學生們的興奮，然后再將他們的興奮點遷移到學習上來，這樣既給學生一個平等交流合作的空間，尊重學生個體差異，又營造輕松的學習氛圍，建立和諧的師生關系，學生自然也就樂于學習，如果每個學生都樂學、好學，學習效果又怎么會不提高呢？

三、注重學生情感體驗，引導學生積極參與

從情感上愿意學習就是積極學習，積極的情感狀態下學習效果最佳，積極的教學情感是教學可持續推進的“催化劑”，能激發學生的學習興趣。學習興趣可以提高學生對學習活動的參與意識，帶有濃厚的感情色彩，學生一旦有了學習的興趣就不用別人催促，會以較好的情緒體驗愉快地投入到學習中去。做為數學教師要根據數學知識的特點，情境中誘發學生興趣，促進學生智力因素和非智力因素協調穩定地發展。所以在課堂教學中創設大量現實、有趣、且富有挑戰性的情境，如：低年級的教學中創設絢麗多彩、生動有趣的童話情境，而中高年級則采用現實生活情境。在一個情境出現后學生能發現問題，并都搶著說，交流熱烈，就說明學生具有濃厚的學習興趣與高昂的熱情。為引導學生積極參與學習活動，教師還要在教學中為學生提供廣闊的交往空間，這種交往應該是多向式、交互式的，既有師生交往，又有生生交往，讓學生在合作學習、自主探究活動中，人人參與、個個動腦、動口又動手。這樣不僅可以使學生在具體的情境中學到數學知識，而且能激發學生對知識的渴求，使他們享受數學學習活動的喜悅。

四、做中學、學中悟，確保學生有效參與

活動是數學學習的重要特征，新課標十分重視數學活動的建設和開展，指出：“教師應向兒童提供充分的從事數學活動的機會。幫助他們在自主探索的合作交流過程中揭示規律，建立概念，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！苯虒W中，緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，使學生有效參與到學習活動中去。有效參與應是思維的參與，思維真正參與才有利于開發智力、發展能力。所以教師要創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，如操作活動、游戲、故事或情境等。通過觀察、操作、交流、反思等活動，并在一系列實踐動手中經歷知識的學習過程，領悟、獲取知識，培養運用知識解決實際中的數學問題能力，也使學生的思維真正參與，智力得到開發、能力得到發展。

在教學《長方體認識》的內容時：設計用身邊的材料如水果、蔬菜展開教學的系列活動。（1）教師把水果切成長方體、正方體作為示范。（2）學生要進行才藝大比拼：看哪個小組的同學能切出漂亮的長方體和正方體。以小組為單位開展合作學習，先分工，再共同討論。學生分組合作，教師參與小組研究和討論。（3）研究自己切好的長方體和正方體的特點。以做水果拼盤、蔬菜拼盤比賽為主線，利用學生的心理特點，讓學生在樂中學、做中學，通過切一切、看一看、比一比等充滿趣味的活動，在觀察、討論、交流等形式多樣地自主探索，建立長方體的表象。課堂氣氛和諧，教學效果顯著。通過對長方體及正方體的特征的比較，從而滲透事物是相互聯系的辨證思想，以圖文表結合的形式生動形象地展現本節課的重點內容，讓學生銘刻記憶，融會貫通，激發學習發展創新意識，獲得良好情感體驗，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。

五、結語

數學教師就應想盡辦法讓枯燥的教學變得有趣起來，讓抽象的數學形象起來，讓深奧的數學淺顯起來，讓機械的數學練習生動起來，讓怕數學的學生自信起來，有興趣起來，這樣課堂教學一定是有效的，而且是高效的。

參考文獻

[1]關于數學課堂提問有效性的思考[J].石頤園.教育理論與實踐.2010（20）

[2]高效數學教學行為的歸因[J].王光明.數學教育學報.2010（05）endprint